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분야
hwpⅡ. 오개념의 정의
Ⅲ. 오개념과 학습모형
1. 발생 학습 모형
1) 예비 단계
2) 초점 단계
3) 도전 단계
4) 적용 단계
2. 순환 학습 모형
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 응용 단계
Ⅳ. 오개념과 수학
Ⅴ. 오개념과 과학
Ⅵ. 결론
참고문헌
선행연구에 의하면 학생들은 가자의 경험을 통해서 학습 이전에도 과학개념과 관련된 개념을 가지고 있으며, 이러한 선개념들은 과학교수학습 과정에 많은 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
특히 학생들이 가지고 있는 개념이 과학자가 가지고 있는 개념과 오개념일 경우에는 학생의 고유한 인지 구조 때문에 과학학습에 의해서도 쉽게 변화하지 않는다. 그러므로 수업에 임하기 전에 학습자가 이미 가지고 있는 개념은 어떤 것인가, 개념 또는 오개념이 어떻게 형성되고 변화되는가, 또 이러한 요인들을 고려한 가장 효과적인 수업 방법은 무엇인가에 관한 연구가 요구된다(문충식과 권재술, 1992).
Driver(1985)에 의하면 학습은 학생이 능동적으로 의미를 재구성함으로써 일어나는 개념의 변화이며, 이러한 개념의 변화에 의한 학습은 경험중심의 학습 과제, 학습자들 사이의 토론을 통한 학습법, 학습자가 현재 가지고 있는 개념의 현장 및 확장, 과학 지식에 의한 대체적 지식 체계의 교체를 위한 학습 지도 자료와 전략 등에 의해서 촉진 될 수 있다고 한다(최주영, 1994).
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 오개념의 정의
일반적으로 과학교육에서 오개념은 학생들이 선입관(선개념)이 학습 후에 과학적 개념이 형성되지 않고, 인지구조 속에 비과학적 개념의 형태로 남아있는 것을 의미한다.
학생들이 과학 학습에서 오개념이 생기는 이유는 크게 학습자 요인과 환경 요인에 의한 것으로 구분할 수 있다.
권재술, 김범기(1993), 과학 오개념 편람, 한국교원대학교 물리교육연구실
심상용(1998), 오개념 조사에서 제시되는 문항형태별 학습자 반응 특성, 공주대학교 교육대학원, 석사학위논문
이용하 외 1명(2011), 학습자의 오개념과 오류에 대한 수학 교사들의 PCK, 이화여자대학교 교과교육연구소
정완호(1993), 한국 고등학생의 생물 오개념에 관한 연구, 서울대학교대학원 박사학위 논문
한종희(1997), 고등학교 2학년 학생의 극한에 대한 오개념과 오류에 관한 연구, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
