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분야
hwpⅡ. 측정도구의 개발
1. 측정 도구 문항 작성을 위한 평가 목표
2. 탐구능력 측정의 유형 선정
3. 적용의 일관성 유지를 위한 일람표 작성
4. 단원별 탐구능력 측정 도구 제작
5. 탐구능력 측정 도구의 내용 타당도 검사
6. 탐구능력 측정 개인별 카드 제작․활용
Ⅲ. 측정도구의 선정과 제작
1. 측정도구의 선정
2. 측정도구의 구비조건
1) 타당도(Validity)
2) 신뢰도(Reliability)
3) 객관도(Objectivity)
4) 실용도
Ⅳ. 측정도구와 교육평가
1. 학습의 진단과 치료의 기능
2. 교수․학습 방법의 방향을 변화시키는 기능
3. 학습 지도 또는 생활 지도를 위한 기초 자료를 제공하는 기능
Ⅴ. 측정도구와 수행평가
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 찬반 토론법
5. 실기 시험
6. 실험․실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 연구보고서
10. 포트폴리오(portfolio)
참고문헌
평가는 인간을 대상으로 하기 때문에 여러 가지 문제점이 있다. 여러 가지 문제점 중 대표적인 몇 가지를 열거하면 다음과 같다.
교육에서의 평가대상은 겉으로 드러나 객관적으로 장․단점을 따진다든지 길고 짧음을 비교한다든지 차고 따뜻함을 설명할 수 있는 것들을 대상으로 하고 있지 않다. 거의 대부분의 평가대상은 인간의 정신구조나 마음 깊숙이 숨어있는 것들이다. 물론 신장이나 체중, 턱걸이, 100m 달리기 등 객관적인 측정이 가능한 것도 있을 수 있으나 이러한 대상은 극히 일부분에 지나지 않으며 지식이나 판단력, 응용력, 분석력, 자아개념, 태도, 가치관 등 눈으로 볼 수도 손으로 만질 수도 없는 것을 대상으로 한다. 따라서 평가하고자 하는 대상에 대한 분석을 보다 타당한 이론적 바탕 위에서 실증적으로 규명해 내는 일과 그것을 타당하고 신뢰롭게 측정해 내는 일, 그리고 측정결과의 해석상의 제약점을 충분히 이해하는 일 등이 요청되는 것이다. 결과적으로 교육평가에서 무엇을 평가의 대상으로 삼을 것인가의 문제는 어떤 목적으로 평가를 실시하느냐와 그것을 타당하게 측정해 낼 수 있는 방법의 동원이 가능 하느냐 하는 문제에 달려 있다.
길이는 자를 사용하고, 무게는 저울을 사용하여 잴 수 있다. 그러나 인간의 제 특성의 평가는 어떤 방법으로 재야할지 분명하지가 못하다. 국어의 학력을 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기라고 할 때 각각 어떤 방법으로 평가할 것인지 막연해진다. 더군다나 성실성, 정직성을 어떤 방법으로 평가할지는 더욱 문제이다. 따라서 교육에 있어서의 평가방법은 평가의 목적과 내용과 대상자에 따라 적절한 선택과 변화가 있어야 하며 다양한 방법을 동원하는 것이 바람직하다.
김주후(2008), 측정도구의 이해와 개발, 성인간호학회
송인섭(2004), 자아개념 측정도구의 타당화 연구, 한국교육평가학회
윤종률(1998), 삶의 질 측정의 몇 가지 문제 1 : 새로운 측정도구의 개발, 대한가정의학회
차민정 외 19명(2010), 학습자의 수업 참여 측정도구 개발, 한국교육방법학회
채병묵(2011), 유비쿼터스 환경하에서 학습자의 학습양식 측정도구에 관한 연구, 인천대학교
