분야
hwpⅡ. 개념의 의미
Ⅲ. 개념의 특성과 종류
1. 개념의 특성
2. 개념의 종류
Ⅳ. 개념과 오개념
Ⅴ. 개념과 미개념
1. 가장 넓은 의미에서의 미
2. 순전히 심미적 의미에서의 미
3. 심미적 의미에서의 미이나, 시각적으로 파악되는 사물에 한정되는 경우
Ⅵ. 개념과 자기개념
Ⅶ. 개념과 자아개념(자기개념)
Ⅷ. 개념과 토지공개념
Ⅸ. 개념과 평화개념
1. 그리스적 고대의 평화개념
2. 로마제국의 평화(pax romana)
3. 삶의 형식으로서의 평화 : 샬롬(shalom)
Ⅹ. 개념과 개념학습
1. 제1단계 개념 학습의 결과로서 학습자의 성취 목표를 기술한다
2. 제2단계 복합 개념을 학습시킬 때에는 개념의 속성 수를 감소시키고, 지배적인 속성을 부각시킨다
3. 제3단계 학습시킬 개념과 관련이 많은 유용한 언어 매체를 학습자에게 제공한다
4. 제4단계 학습시킬 개념의 사례를 제공한다
5. 제5단계 개념과 관련된 사례를 계속적으로 또는 동시에 제공한다
6. 제6단계 개념 학습의 결과를 검증한다
7. 제7 단계 개념에 대한 정의를 내린다
8. 제8단계 개념 학습에 있어서 학습자의 반응에 상응하는 강화를 충분히 제공한다
Ⅺ. 개념과 개념미술
Ⅻ. 개념과 개념도
ⅩⅢ. 개념과 개념분석모형
ⅩⅣ. 개념과 개념적 놀이활동
참고문헌
전통적 경험주의는 귀납적 과정으로 지식이 형성되고 발달한다고 본다. 이들은 지식이란 오로지 사실의 관찰과 논리를 통해서만 증명되고 축적되며 그러한 과학적 방법에 의해 과학은 진리를 향하여 발전한다고 본다. 하나의 현상을 관찰할 때 누구나 같은 현상을 보게 되면 그 경험이 유일한 지식의 원천으로 과학은 개인적 편견이 개입되지 않은 객관적인 지식이고 과학의 이론은 자연에 존재하는 원인이며 믿을 수 있는 지식이라는 것이다. 행동주의 자들이 이를 수용하여 학습이란 ‘경험의 결과로 개인에게 일어나는 행동의 변화’라 정의한다. (조희영, 1984).
그러나 관찰이란 객관적이며 관찰된 사실은 불변하는 진리라는 경험주의적 관점이 논지적으로 타당한가에 대한 의심에서 비롯한 것이 바로 Popper와 Kuhn, Lakatos등 현대인식론으로 발달한 구성주의이다.
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Ⅱ. 개념의 의미
개념은 많은 사물, 현상, 관계 등에서 그들이 가지는 공통적인 특성을 추출하고 공통적이 아닌 특성을 버려서 정신적으로 구성한 관념을 말하는 데, 여기에 내포(內包)와 외연(外延)을 지닌다. 사각형에서 ‘각이 넷이다’, ‘변이 넷이다’, ‘폐곡선이다’ 등은 사각형이라는 생각을 갖게 하는 공통성을 내포라고 하고, 여러 가지 사각형 중에서 사각형이 적용되는 범위를 외연이라고 한다.
개념 형성 학습을 해야 하는 과제 유형은 수의 개념, 연산의 기호, 도형의 개념, 용어, 기호 등의 지식적인 요소를 학습하는 과제이다.
김창희(1980), 미개념의 변천과 미적기준의 변화(美槪念의 變遷과 美的基準의 變化), 서울시립대학교
김민정 외 1명(2009), 개념도 작성의 어려움에 대한 지원 방법의 고안과 효과검증, 한국교육공학회
이용하 외 1명(2011), 학습자의 오개념과 오류에 대한 수학 교사들의 PCK, 이화여자대학교 교과교육연구소
이영문(2010), 윌슨의 개념분석법에 따른 도덕과의 개념 분석 수업 모형에 대한 연구, 한국초등도덕교육학회
윤유라(2010), 개념미술의 사례를 적용한 수업방안 연구, 국민대학교
