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분야
hwpⅡ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 언어교육
Ⅲ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 직업교육
Ⅳ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 감각처리
Ⅴ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 음악적 활동특성
Ⅵ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 발성교정
1. 음치의 발생 원인별 종류
1) 전음치(全音痴)
2) 상행음(上行音)의 음치
3) 하행음(下行音)의 음치
4) 상행, 하행음의 음치 또는 양 음치
2. 발성 기능 면의 교정지도
1) 음의 높낮이의 판단력을 신장시켜야 한다
2) 어느 임의의 음과 같은 높이의 음을 따라서 소리내게 하는 훈련이다
Ⅶ. 결론
참고문헌
통합 교육이 철학적인 입장에서 아무리 칭찬 받을 만한 일이라고 하더라도 통합교육을 성공적으로 시행한다는 일은 대단히 복잡하고 어려운 과정이다. 여러 가지 요인이 복합적으로 작용하기 때문에 그 성과는 한두 가지 요인에 의해서만 나타나는 것이 아니다.
통합의 조건을 종합적으로 정리한 Cole과 Chan(1990)은 아동요인, 또래 요인, 교사와 교수적 요인, 행정적 요인, 및 부모와 지역사회의 태도 등 다섯 가지 요인을 들고 있으며, 각 요인에 관련된 구체적인 내용을 살펴보면 다음과 같다. 성공적인 통합을 위해 장애 아동은 통합 학급의 규칙을 따르는 것을 학습해야 하며, 정규 학급의 또래들과 잘 어울리는데 필요한 기본적인 사회적 기술을 습득해야 한다. 또한 적절한 학습 습관도 익혀야 한다.(Salend & Luth, 1984). 교사들이 통합 학급에서 사용할 수 있는 교수 방법을 고안하여 장애 아동들이 적응 기술을 발달시킬 수 있도록 도와주어야 한다는 점은 통합교육의 성공에 대단히 중요한 요소이다. 그러나 대부분의 장애 아동들은 통합된 학습 상황에 적응할 수 있는 사회적 기술이 부족하다(Gottieb, 1981). 특히, 복잡한 규칙을 지켜야 할 경우 이로부터 받는 스트레스로 인해 여러 가지 정서적 부적응을 나타낼 수 있다. 그래서 사회성의 발달이 지체된 아동들은 통합에 실패할 가능성이 높다. 이러한 경우에는 교과 학습보다 사회성을 발달시키기 위한 조치가 선행되어야 한다. 그리고 교과 학습에서의 성공을 위해서는 우선 교과 학습 적응 기술에 대한 훈련을 받아야 한다. 통합 아동에게는 성급하게 학습 효과를 기대해서는 안된다. 교과 학습이전에 그 아동의 인지 능력과 발달 수준에 적합한 기초 기능과 학습 동기를 높여 주는 조치가 필요하다.
국립특수교육원, 발달장애아 직업전 훈련 프로그램, 1995
김은정, 발달장애아의 신체활동이 사회성숙도에 미치는 영향, 동아대학교, 2007
국립특수교육원, 정서장애아 행동치료교육 프로그램, 1995
이남식, 감각통합훈련이 발달장애아의 감각기능에 미치는 효과, 한국지체부자유아교육학회, 2007
추연구, 발달장애아에 대한 신경심리학적 접근, 한국지적장애교육학회, 2003
