![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0001.gif)
![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0002.gif)
![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0003.gif)
![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0004.gif)
![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0005.gif)
![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0006.gif)
![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0007.gif)
![[자폐증(전반적 발달장애)]자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통, 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성, 감각처리, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애) 형제관계 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630333-0008.gif)
분야
hwpⅡ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통
1. 정신지체아동의 언어 및 의사소통 특성
2. 자폐아동의 언어 및 의사소통 특성
Ⅲ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 감각조절
Ⅳ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 음악적 활동특성
Ⅴ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 감각처리
Ⅵ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 형제관계
Ⅶ. 결론
참고문헌
인형극은 언어와 의사소통기능의 학습을 성공적으로 이끄는데 광범위하게 사용되어 오고 있다. 인형극은 발음, 듣기기능, 개념화, 이중언어교육, 그리고 언어치료의 다양한 영역에 적용되었다(Brown, 1988 : Reich, 1968 : Fitzsimmons, 1960). 인형극은 의사전달과 메시지 전달에서 유례없이 권위 있는 도구이다(Pope, 1974). 교실에서 인형극보다 구어표현을 더 자극하는 활동은 없을 것이다. 아동은 인형극 배우를 통해 인형의 성격에 대한 자신의 생각과 해석을 쉽게 투사하기 때문에 창조적인 구어표현을 하게 된다. 또한, 인형이 한 말에 책임을 져야 하는 위협을 느끼도록 하지 않기 때문에 겁이 많아서 창의성의 제한을 받을 수 있는 내성적이고 부끄러움이 많은 아동에게 유용하다(Webb, 1991 : Siegel, 1969).
Reich(1968)는 헝겊인형(stuffed cloth poppets)을 사용하여 시각장애학생에게 인형극을 적용하였다. 아동에게 즉흥적인 대화에서 자신의 생각에 대한 명쾌성, 발음, 그리고 어휘선택에 주의를 집중하도록 하였다.
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통
비분류적 접근 관점에서 발달장애의 개념이 대두된 점을 고려하면, 이 장애를 다시 분류한다는 것은 비논리적이다. 그러나 장애특성들 간에는 분명한 차이를 보이는 변별적 특성이 있고, 이 점을 고려하지 않으면 효과적으로 접근하기 어렵기 때문에 공통점을 많이 지니고 있는 유사장애를 함께 묶어서 발달장애로 규정하여 접근하게 된다.
연진희 / 확장된 환경중심언어중재가 발달장애아동의 사회적 의사소통에 미치는 효과, 공주대학교, 2005
임영옥 외 2명 / 발달장애 아동을 위한 음악활동중심 중재 연구 현황 및 향후 방향, 한국언어치료학회, 2005
이예진 / 발달장애아동 어머니가 인식하는 사회적 지지와 삶의 질에 관한 연구, 서울여자대학교, 2010
이미숙 외 1 명 / 장애아동 형제자매의 긍정적 적응 및 발달을 위한 방안 고찰, 한국정서·행동장애아교육학회, 2009
하미영 / 발달장애아동의 감각처리기술과 언어발달과의 상관성, 한서대학교, 2008
