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분야
hwpⅡ. 독서의 개념
Ⅲ. 독서의 발달단계
1. 전독서기(5세 이전)
2. 독서 입문기(5세 - 초등학교 1학년 1학기)
1) 독서 레디니스 촉진기(5세 6세 반)
2) 독서 시작기(6세 반 - 초등학교 1학년 1학기)
3. 초보 독서기(초등학교 1학년 2학기 - 3학년 말)
1) 독립 독서 시작기(초등학교 1학년 2학기)
2) 독서 습관 형성기(초등학교 1학년 후반부터 2학년 1학기)
3) 기초 독서력 성숙기(초등학교 2학년 2학기부터 3학년 말)
Ⅳ. 독서의 읽기전략
1. 소리 내어 읽기의 전략
2. 줄거리 읽기의 전략
3. 요점 읽기의 전략
4. 훑어 읽기의 전략
1) 신문이나 잡지를 읽을 때
2) 참고서, 백과사전을 읽을 때
3) 그 밖의 책들을 읽을 때
5. 뭉뚱그리며 읽기의 전략
6. 문맥 읽기의 전략
7. 상상하여 읽기의 전략
8. 추리하며 읽기의 전략
9. 비판하여 읽기의 전략
10. 창의적 읽기의 전략
11. 분석하여 읽기의 전략
Ⅴ. 독서의 정보능력
Ⅵ. 독서의 도서선정기준
1. 문화관광부의 권장도서 선정 기준
2. 한우리 독서회의 사례
3. 심경석 교장의 에서 제시된 좋은 도서의 기준
4. 교보 북네트에 제시된 ‘책방 사람이 선정한 좋은 책’ 기준
5. 국내 기존 독서 목록에 대한 연구와 비판 현황
Ⅶ. 독서의 실태
1. 학생 실태
2. 교사 실태
3. 학부모 실태
Ⅷ. 향후 독서의 내실화 방안
1. 기관 평가와 독서교육과의 연계 방안
2. 상급학교 진학을 위한 평가와 독서교육의 연계 방안
참고문헌
문학 작품에 대한 독자의 반응은 다양하다. 아이들이 어머니의 무릎에서 노래를 듣는 동안 같이 노래 부르고, 특정한 단어나 이름, 그리고 동음이의어를 듣고 깔깔대고 웃는 경우, 이것은 문장이나 소리의 리듬에 반응하고 있는 것임을 알 수 있다. Chambers(1983)는 소리의 요소가 문학작품을 읽으면서 가질 수 있는 중요한 즐거움의 요소라고 하였다. 소리의 리듬은 일종의 패턴을 만든다. 읽는 사람이나 듣는 사람이나 어떤 방법으로든지 패턴이 발달될 것을 기대하며 이런 기대를 갖는 것 자체에서 그리고 실제적으로 그 패턴이 나타났을 때, 이 상황에서 우리는 모두 즐거움을 얻게 된다.
Margaret은 Dartmouth 대학의 한 보고서 ‘자유놀이와 교실에서 하는 연극’에서, 학생은 이야기 속에 나오는 주인공의 역할을 선택하며, 그 이야기가 학생과 관련 있는 역할일 경우는 계속해서 그 역할을 맡아서 할 것이라고 밝히고 있다(Chamger, 1983).
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 독서의 개념
독서는 독자의 배경 지식이나 경험을 글 속에 담겨 있는 내용에 적용하여 의미를 재구성해내는 고도의 지적 행위이다. 독자는 자신의 배경 지식이나 경험을 활용하여 글 속의 내용을 확인하고, 해석하고, 추론하고, 비판하고, 반응한다. 그러므로 배경 지식이나 경험의 보유량과 활성화 정도는 의미 구성을 비롯한 독해 활동에 큰 영향을 끼치며, 글 내용이나 독서 행위 자체에 대한 흥미를 고양시켜 주기도 한다.
◉ 고성미, 고등학교도서관의 권장도서 선정 기준에 관한 연구, 중앙대학교, 2009
◉ 노명완, 독서개념의 현대적 조명, 한국독서학회, 1996
◉ 서혜정, 읽기전략에 관한 초등교사들의 인식과 지도 실태 연구, 가톨릭대학교, 2010
◉ 천경록, 독서 능력 표준화 검사 도구의 연구 개발, 한국독서학회, 2006
◉ 한철우, 독서 발달 단계의 특성과 독서 지도, 한국교원대학교, 2000
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