분야
hwpⅡ. 이론적 배경
1. 때리는 행동의 이해
1) 때리는 행동이란?
2) 때리는 아이의 특징
3) 원인
4) 개선 및 지도
2. 행동수정
1) 행동수정이란?
2) 행동수정의 절차
(1) 행동의 특성규정
(2) 관찰법의 결정
(3) 기초선 측정단계
(4) 행동수정 목표 설정
(5) 동기 유발 방법과 행동수정기법의 설정
(6) 행동 지도 절차의 설정
(7) 행동수정 시행과정
(8) 결과의 점검
(9) 변화된 행동의 유지 계획
Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동의 특성
2. 발달사항
3. 대상 아동의 행동 특징
4. 관찰 일시 및 관찰 방법
5. 기초선 측정 단계
6. 행동수정 목표 설정
7. 강화 방법과 행동수정 기법의 설정
8. 행동지도 절차의 설정
9. 행동수정 시행과정
1) 강화단계
2) 반전단계
3) 재 강화 단계
10. 결과의 점검
Ⅳ. 결론
참고문헌
느낀점
때리는 행동을 하는 아동의 원인은 부모의 양육태도나 형제와의 시기와 질투, 공격적인 행동이나 잘못된 행동으로 부모의 관심을 받고 싶어 하는 마음의 표출이며, 아동� 자신의 의사표현이 제대로 되지 않을 시 말보다는 때리는 행동으로 자신의 의사를 표현하기 때문이다.
어린 아이들은 일이 자신의 의도대로 되지 않을 시 때리는 행동으로 표현할 수가 있는데 이럴 경우 부모나 교사는 아동의 때리는 행동에 대해 적극적이면서도 단호하게 제지하지 않으면 아동은 때리는 행동을 해도 되는 일로 생각할 수도 있으므로 때리는 행동을 하는 아이에게 잘 타이르고 단호한 태도로 안 된다는 것을 알려주어야 한다.
따라서 본 연구의 목적은 때리는 행동을 하는 아이들에 대한 이론적 배경을 살펴보고 이러한 문제를 가진 아동을 대상으로 행동수정기법을 활용하여 때리는 문제행동을 수정하는 사례를 연구해봄으로써 이러한 문제에 직면해 있는 부모들과 보육현장의 교사들에게 도움을 주고자 한다.
10. 결과의 점검
기초선 단계로부터 강화단계, 반전단계, 재 강화 단계까지 모두 4단계의
문제행동의 수정과정을 아래와 같이 그래프로 그려 보았다.
위 그래프에서 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 때리는 행동의 평균이 5.8회로 나타났다. 강화 단계에서 사회적 강화와 물질적 강화를 준 결과 평균때리는 횟수가 3.6회로 때리는 횟수가 기초선 단계보다 2.2회 줄었으며 때리는 횟수가 점점 감소하는 것을 볼 수 있다. 그 다음 아무런 강화를 주지 않은 반전단계에서는 때리는 횟수가 증가하여 때리는 횟수가 평균 4.4분회로 늘어나는 결과가 나타났다. 이는 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있음을 반증하는 것이라 할 수 있겠다. 따라서 재 강화 단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하였다. 그 결과 때리는 횟수가 점점 줄어들었으며 평균 2.2회로 나타났다. 행동수정의 목표를 3회로 줄이는 것으로 정하였으므로 행동수정 연구의 결과는 성공했다
행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이상미. 2010
유아행동지도 - 김광웅 교육과학사 2005
영유아 생활지도 - 서명원・유경량・채소희 양서원 2012
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