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분야
hwpⅡ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 재량활동교육
1. 제7차 교육과정에 설정된 재량활동의 교육적인 필요성
2. 창의적 재량활동
Ⅲ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 사회과교육
Ⅳ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 자료제작
1. 제작의 동기(필요성)
2. 제작의 목적
Ⅴ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 자료개발
Ⅵ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 자료일반화
Ⅶ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 자료효과
Ⅷ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 동영상자료
Ⅸ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)의 기대효과
참고문헌
교육과정의 지역화에서 첫째로, 학생이 속한 지역적 특성에 적합한 교육을 실시할 수 있다. 초등학교 저학년의 경우 주변의 사회적 현상이나 구체적인 생활경험을 토대로 학습이 이루어지는 것이 바람직하다. 교육과정의 지역화는 지역사회에서의 생활경험에 기초한 학습이 이루어지게 하는데 효과가 있다.
둘째, 교사의 교육과정 운영능력을 신장시켜줄 수 있다. 학교교육이 학교와 지역, 학생의 특성을 고려하여 창의적이고 융통성 있게 이루어지게 하기 위해서는 교사의 교육과정에 대한 자율적 운영능력이 전제되어야 한다. 지역에 적합한 교육과정을 설계, 운영하는 과정을 통해서 교사는 교육과정 운영에 대한 전문성과 자발성을 함양시킬 수 있다. 교사의 이러한 능력을 통하여 수준 높은 수업을 전개할 수 있게 된다.
셋째, 교사와 학생의 지역사회에 대한 관심과 이해를 높일 수 있다. 교육과정의 지역화는 지역사회에 대한 관심과 이해를 높이고 애향심을 길러주는데 효과적이다. 교사와 학생은 자기가 살고 있는 지역에 대한 자료를 수집, 분석하는 과정을 통해 지역사회 현상에 관심을 갖고 지역사회 문제해결을 위해 노력하는 태도를 기를 수 있기 때문이다.
넷째, 학교교육에 대한 지역사회의 관심과 이해, 참여를 높일 수 있다. 학교교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학부모와 지역사회 인사들이 능동적으로 참여하는 일이 필요하다. 지역화는 학교교육에 관심을 갖고 있는 관련자들이 참여할 기회를 보다 많이 제공한다.
Ⅱ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 재량활동교육
재량활동 교육과정이란 단위 학교의 교육적인 필요와 요구에 따라 교육의 목표와 내용, 방법, 평가에 관한 일체의 사항을 단위학교가 결정․운영하는 교육활동을 의미한다. 지금까지 학교에서는 국가에서 만들어준 교육과정으로 교육활동을 하여 학교 수준의 자율성과 융통성을 확보하기 어려웠다. 획일화된 학교 교육과정에 대한 개선의 요구와 재검토의 필요성이 다양한 형태로 표출 하였다. 제7차 교육과정은 이러한 요구를 수용하여 교육과정의 영역을 교과활동, 특별활동, 재량활동으로 나누고, 1학년에서 10학년까지 재량활동 시간을 배당하여 교과 과정상에 재량활동을 본격적으로 도입하였다. 이에 따라 제6차 교육과정에 비해 학생, 교사가 학교 교육과정을 편성․운영할 수 있는 기틀이 마련 되였다고 할 수 있다.
박래욱(2004), 내 고장 인물과 유물, 한국고서연구회
오태영(1997), 내고장 지역경제 활성화 방안 모색, 서울특별시
이지석(2002), 장소마케팅과 내 고장의 발전방안, 현대사회연구소
한국자연공원협회(1985), 내고장 문화제 가꾸기 운동 전개
한국교육생산성연구소 교육연구사 편집부(2002), 다양한 체험교실 운영을 통한 내 고장 사랑 실천운동 전개, 한국교육생산성연구소
