분야
hwpⅡ. 교수-학습 자료로서의 동영상 자료
Ⅲ. 협동학습의 정의 및 효과
ⅰ) 시뮬레이션 게임
ⅱ) 과제분담 학습모형Ⅰ(JigsawⅠ)
Ⅳ. 수업지도안
Ⅴ. 학생활동지
Ⅵ. 참고자료
사회과는 사회에서 요구되는 시민성을 육성하려는 교과이다. 시민성(citizenship)은 사회의 상황과 환경, 사회적 요구에 따라 다르게 규정된다. 개정 사회과 교육과정에 따르면, 우리 사회에서 요구되는 시민의 자질은 사회생활을 영위하는 데 필요한 지식, 민주적 가치와 태도, 개인적·사회적 문제의 합리적 해결능력, 사회와 인류의 발전에 기여하는 능력으로 정의된다. 이런 시민의 자질을 육성하기 위해 사회과는 구체적으로 지리, 역사 및 일반사회 현상에 대한 종합적 이해, 사회 현상과 문제를 과학적으로 이해하고 문제를 해결하는데 필요한 탐구력·의사결정력·비판적 사고력 같은 고차적 사고력, 사회생활을 민주적으로 운영하고 국가와 세계의 발전에 기여하는 태도를 가르치고자 한다.
사회과는 개인이 사회생활을 영위해 가는데 필요한 기본적인 능력을 증진시키는데 주안점을 둔 교과이기 때문에 특수교육 대상 학생의 사회기술을 증진시키고 학교와 사회생활에 필요한 기술을 익히는데 유용한 교과이다. 따라서 특수교육 대상 학생의 학령기 전 기간을 통해 학교와 사회생활 적응에 필요한 기본적인 지식과 기술을 습득할 수 있도록 체계적인 지도가 필요하다. 이 때 특수교육 대상 학생은 인지, 사회·정서, 신체적인 영역 등 다양한 영역에서 일반학생과 차이가 있기 때문에 특수교육 대상 학생의 능력을 고려한 다양한 지원이 필요하다. 특수교육 대상 학생이 일반학생과 함께 교육활동에 의미 있게 참여하기 위해서는 특수교육 대상 학생의 능력과 특성을 고려한 통합교육이 이루어져야 한다.
Ⅱ. 교수-학습 자료로서의 동영상 자료
동영상 자료란 수업 시간에 학생들의 개념 이해에 도움을 줄 수 있도록 제공하는 학습도구로써 교사가 적절한 시간에 시청하도록 하여 학생들의 이해를 촉진시키고, 수업에 대한 흥미와 호기심을 증가시키기 위한 학습도구 자료라고 정의할 수 있다. 동영상 자료를 활용한 수업의 특성은 다음과 같다.
첫째, 메시지를 영상으로 구체화하여 전달하기 때문에 개념적 사고를 풍부하게 할 수 있다. 특히 주요 개념을 다양한 방법으로 반복함으로써 개념 이해에 도움을 줄 수 있다.
둘째, 동적인 동영상의 활용은 언어와 그 밖의 음향을 포함하여 각종 상징적 부호를 종합적으로 사용하는 것을 가능케 한다.
셋째, 시간적·공간적으로 제약을 받지 않기 때문에 장시간이 요구되는 장면과 과거의 사건을 재연하여 실체의 모습을 구성하는 것을 가능케 한다.
이경랑 (2007), 고등학교 특수학급의 사회과 교육과정 적용 연구, 단국대 특수교육대학원
이원민 (2011), 개념도를 활용한 협동 학습이 사회과 교과흥미 및 학업성취도에 미치는 영향, 한국교원대 교육대학원
이종진 (2001), 국사수업에서 토의식 시뮬레이션 게임의 활용 및 교육적 의의, 서강대학교
한미경 (2009), 초등학교 과학수업에서의 동영상자료 활용에 대한 교사와 학생들의 인식조사, 한국교원대 교육대학원
