분야
hwp2. 다중지능이론의 출현
1) IQ 검사
2) IQ 검사의 한계점
3) EQ(정서지능)
4) 다중지능이론의 출현
3. 다중지능의 이론의 기초 및 준거
4. 다중지능의 종류
1) 언어지능 (Linguistic Intelligence)
2) 논리수학지능 (Logical-Mathematical Intelligence)
3) 공간지능 (Spatial Intelligence)
4) 음악지능 (Musical Intelligence)
5) 신체운동지능 (Bodily-Kinesthetic Intelligence)
6) 인간친화지능 (Interpersonal Intelligence)
7) 자기성찰지능 (Intrapersonal Intelligence)
8) 자연친화지능 (Naturalist Intelligence)
5. 다중지능이론의 장단점
6. 다중지능이론의 교육적용
1) 교육적 효율성
2) 효과적인 교수방법
3) 교육 적용에서의 오해
7. 다중지능이론의 교육적 함의
1) 다중지능 이론의 교육적 함의
2) 다중지능이론에 대한 비판 및 유의점
참고자료
전통적인 관점에서 지능검사는 언어적 능력과 논리적 능력을 중요시 하는 필답검사 형태의 도구에 의해 측정되어 왔다. 그러나 Gardner(1983)는 지능을 문제해결 능력 또는 특정한 문화적 상황에서 생성된 결과를 창조해 내는 능력으로 정의하고 있다. 이러한 정의를 기초로 하여 생물학적, 문화인류학적 증거를 들어 지능에 대한 아홉 가지 기준을 제시하고 이 기준에 따른 인간의 여덟 가지 지적 능력을 설정하였다. 여덟 가지 지능 영역은 독자적으로 문제를 해결할 뿐만 아니라 창조하고 수행해내는 특성을 지닌다. 모든 인간은 상대적으로 자율적인 여덟 가지 독특한 지능을 소유하고 있으며 높은 IQ 검사 점수를 획득하지 못한 사람이라도 여덟 가지 지능 영역 중에서 하나 또는 그 이상에서 높은 점수를 받을 수 있다. 따라서 전통적 심리학자들이 지능을 단일한 실제로 보는 것은 옳지 않으며, 교육자들이 학생들을 똑똑한 학생과 그렇지 못한 학생으로 구분하는 것도 잘못된 것이다. 즉, 한 영역에서 천재도 다른 영역에서는 열등아일 수 있기 때문이다. Gardner는 인간의 이런 여덟 가지 지적 능력들에 대한 동등성을 강조하였다. 특히 사람들이 흔히 언어적인 지능과 논리적 지능을 영리한 것의 기준으로 여기며 그 밖에 다른 지능은 재능으로 생각하는 것은 잘못이라고 지적하였다. 그는 지능을 재능이라 불러도 문제가 없다고 하였고, 소위 우리가 지능이라고 일컫는 인간의 인지적 능력은 재능, 능력, 정신 기능을 포함하는 것을 의미한다고 하였다.
다중지능 이론은 Piaget와 마찬가지로 발달의 개념에 기초하지만, 각 지능은 유아기에서 성인에 이르기까지 같은 형태로 존재하지 않는다는 차이점을 지니고 있다. 예를 들어 논리-수학적 지능은 매우 빨리 발달하고 또 매우 빨리 사라지기도 하며, 개인이해 지능은 삶을 통해 점차적으로 발달한다.
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다중지능이론의 장단점과 교육에의 적용과 이에 대한 의미를 분석하였습니다.
