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분야
hwpⅠ 서론
Ⅱ 본론
1. 생태유아교육프로그램
2. 생태유아교육을 위한 교사의 역할
3. 생태유아교육을 위한 환경구성
Ⅲ 결론
참고문헌
Ⅰ 서론
오늘날 우리나라의 유아교육은 자연과 함께 어울려 자연을 느낄 수 있는 기회가 부족한 것이 현실이다. 땅을 밟고 뛸 수 있는 시간이나 공간이 허락되지 않는 것이다. 콘크리트 구조의 가옥과 아파트에서 유치원?어린이집?놀이방?학원 등으로 대부분의 활동이 실내에서 이루어지며 장난감과 교구를 가지고 놀고 있다. 게임과 외국 만화?영화 등의 홍수 속에서 유아기부터
컴퓨터를 접하면서도 길가의 풀이름이나 나무이름은 전혀 알지 못하는 것이 일상적인 일이 되고 있다. 생태유아교육프로그램은 지금까지의 절제할 줄 몰랐던 인간의 욕심을 치료하는 데 필요하며, 우리 아이들에게 잃어버린 자연과 놀이, 아이다움과 자연친화적 삶을 되찾아주어 자연의 일부인 생태적 순환의 원리 속에서 자연과 공존하는 지혜를 알게 하기 위해서 필요하다. 이에 본론에서는 생태유아교육프로그램과 이를 위한 교사의 역할 및 환경구성에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 생태유아교육프로그램
생태유아교육프로그램은 공간 활용 면에서 실내보다는 가급적 실외활동을 많이 하게 하고, 시간 활용 면에서도 기다림을 실천하게 한다. 교육내용 면에서도 인지적인 내용 보다는 몸을 살리는 교육을 실시하고 교재교구의 활용 면에서도 인공물보다는 자연 그대로의 사물을 활용하도록 선정한다. 생태유아교육과정은 12개월에 걸쳐 삶의 변화와 양상에 따라 자연적으로 구성되어지는 과정으로, 교육의 내용은 한시적으로 실행되는 것이 아니라 1년간 계획적으로 구성되어 유아들의 일상생활 속에서 이루어지도록 한다. 또한 교육의 방법으로는 생명의 원리를 택한다. 즉, 생명의 네 가지 특성인 관계성, 순환성, 다양성, 영성의 원리에 근거하여 나아가고자 한다.
첫째, 관계성의 방법은 관계지향의 방법을 따른다. 이것은 개인보다는 공동체 중심의 관계성 회복을 위한 교육이다. 자연과 아이, 아이와 아이, 아이와 교사, 교사와 부모 등의 관계의 끈이 전체적으로 연결되어 마침내 하나의 생명으로 나아가는 교육방법을 지향한다.
둘째, 순환성의 방법은 삶 속에서 시간과 공간의 순환을 살리는 방법이다. 생명의 흐름과 의식주의 생활 속의 흐름에 따라 시간과 공간을 채워나가고자 하는 교육으로 생명의 순환성을 따르는 교육이다.
셋째 다양성의 방법은 자연적인 삶의 방법으로 인위적인 방법을 피하고자 한다. 이러한 과정은 생명 존중의 법칙에 따르는 방법이 되어야 다양성이 이루어질 수 있다. 즉 생명의 법칙에 따라 아이와 자연 각각의 생명 존엄성에 바탕을 두는 교육이어야 함을 의미한다 .
2. 생태유아교육을 위한 교사의 역할
3. 생태유아교육을 위한 환경구성
Ⅲ 결론
참고문헌
임재택(2010). 생태유아교육 프로그램. 공동체.
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 생태유아교육프로그램
2. 생태유아교육을 위한 교사의 역할
3. 생태유아교육을 위한 환경구성
Ⅲ 결론
참고문헌
