![[청소년 학업] 청소년기 학업스트레스, 학업수행에 영향을 미치는 요인-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/814/813370-0001.gif)
![[청소년 학업] 청소년기 학업스트레스, 학업수행에 영향을 미치는 요인-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/814/813370-0002.gif)
![[청소년 학업] 청소년기 학업스트레스, 학업수행에 영향을 미치는 요인-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/814/813370-0003.gif)
![[청소년 학업] 청소년기 학업스트레스, 학업수행에 영향을 미치는 요인-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/814/813370-0004.gif)
![[청소년 학업] 청소년기 학업스트레스, 학업수행에 영향을 미치는 요인-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/814/813370-0005.gif)
![[청소년 학업] 청소년기 학업스트레스, 학업수행에 영향을 미치는 요인-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/814/813370-0006.gif)
분야
hwpI. 학업의 일반적 특징과 관점
II. 학업 스트레스
III. 학업수행에 영향을 미치는 요인
1. 인지적 요인
1) 지능
2) 학업 기초능력
2. 정서적 요인
1) 학습에 대한 동기와 흥미
2) 자아개념
3) 정서적 갈등과 불안수준
3. 학습방법 및 전략
4. 부모의 특성
5. 또래집단
* 참고문헌
I. 학업의 일반적 특징과 관점
청소년 학업의 목적은 지적 ․ 정의적 ․ 행동적 능력을 함양하여 전인적인 인간으로 발달하고 자신의 진로개척에 필요한 지적인 능력을 함양하는 것이라고 할 수 있다. 그러나 청소년들은 대부분의 시간을 학업에 할애하고 있으면서도 학업은 중․ 고등학교 청소년들에게 가장 큰 고민거리로 학업부담에 따른 스트레스에 시달린다. 이러한 학업고통과 스트레스는 중 ․ 고 청소년뿐만 아니라 대학교 청소년에게서도 나타나고 있다. 이러한 상황에서 청소년을 제대로 이해하고 돕기 위해서는 학업 관점이 필수적이라고 할 수 있다(김영인 외, 2006).
Piaget에 따르면 청소년기는 인지발달의 최종단계인 형식적 조작기에 해당된다. 구체적인 상황과 맥락에서만 인지하고 생각할 수 있는 데에서 벗어나 현재의 경험뿐만 아니라 과거, 미래의 경험을 활용하여 시간을 초월한 사고를 할 수 있게 되고, 가설 언역적이며 과학적인 사고를 할 수 있게 된다. 이러한 특징을 지니는 청소년기에 어떤 학업경험을 하는가는 청소년의 지적 능력의 발달에 매우 중요하다.
인지능력의 발달에서 문화와 사회적 관계를 강조하는 비고츠키(L. Vygotsky)에 따르더라도 청소년을 학업 관점에서 이해하고 돕는 것은 중요한 일이다. 비고츠키는 청소년 혼자 힘으로 달성할 수 있는 실제적 발달수준과 다른 사람의 도움을 받아서 발달할 수 있는 수준인 잠재적 발달 간의 차이 영역을 근접발달영역(ZPD: Zone of Proximal Development)이라고 했다. 이 근접발달영역 내에서는 다른 사람이 도움을 주는 비계(scaffolding) 설정에 따라서 청소년의 지적 능력이 빠르게 발달한다고 한다.
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
