교육심리학 공통 1 가드너 Gardner 의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

교육심리학] 1. 가드너의 다중지능이론 설명+가드너의 다중지능이론 교육적 시사점 2. 매슬로우의 동기위계설 설명+매슬로우의 동기위계설 교육적 시사점-2021년 한국방송통신대학교 교육심리학 중간과제물 가드너 다중지능이론 매슬로우 동기위계설, 방통대 교육심리학 가드너 다중지능이론 매슬로우 동기위계설, 방송대 교육심리학

2021학년도 교육심리학 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 교육심리학 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.-교육심리학 - 가드너의 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설

[교육심리학 2017] 방송대 교육심리학 공통형 과제 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.- 방송통신대 2017학년도 2학기 교육심리학 중간과제물 레포트 (가드너의 다중지능이론과 매슬로우의 동기위계설)

교육심리학 가드너 매슬로우-교육심리학 2017 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.-방송대 교육심리학 중간과제물 레포트 (가드너의 다중지능이론, 매슬로우의 동기위계설)

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소개글

(교육심리학 공통) 1 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 하워드 가드너(Howard Gardner, Howard Earl Gardner)의 성장과정과 업적

2. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1) 지능에 관한 연구
2) 가드너의 지능의 개념
3) 다중지능 이론의 기초
4) 다중지능의 종류
5) 다중지능 이론의 핵심

3. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 특성
1) 모든 사람은 여덟 가지 지능을 다 가지고 있다.
2) 지능들을 적절한 수준까지 발달
3) 각각의 지능은 서로 독립적이며, 복잡한 방식으로 상호작용
4) 각 지능 영역 내에서 그 지능을 나타내는 많은 양식

4. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 다중지능이론이 교육과정에 주는 시사점
(1) 다중지능이론에 의한 통합교육과정
(2) 교육내용의 다양화
2) 다중지능이론이 교사의 역할에 주는 시사점
(1) 평가전문가, 학생-교육과정 연계자
(2) 결정적 경험제공자
3) 다중지능이론이 교수방법에 주는 시사점
(1) 학습자들의 지적 특성에 맞는 다양한 교수전략
(2) 발달궤도에 따른 지능의 표현에 적합한 교수방법
4) 다중지능이론이 교육평가에 주는 시사점
5) 특수교육에 주는 시사점

5. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 한계점
1) 음악적 지능, 신체-운동적 지능은 소질 또는 적성과 더 가깝다는 점
2) 지능의 개념을 주관적인 기준에 의해 분류
3) 실험적인 검증을 거치지 않았다.
4) 가드너가 제시한 지능들이 각각 독립적인가 하는 점
5) 다중지능이론에서 제시한 여덟 개의 지능 모두 동일한가 하는 점
6) 객관화된 검사가 없음

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
1) 매슬로우(Maslow)의 이론의 배경
2) 매슬로우(Maslow)의 인간관
3) 매슬로우(Maslow)의 욕구
4) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
1) 자아실현과 동기의 위계
2) 자아실현인
3) 창의성 조장
4) 직업 또는 운명의 탐색
5) 가치관에 대한 지식
6) 삶의 존엄성에 대한 인식
7) 학습경험과 결정경험
8) 판단력
9) 내발적 학습

3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 한계점

4. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 따른 교사 역할

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

다중지능이론에서 IQ점수의 한계를 초월하여 인간이 갖고 있는 잠재능력의 범위를 확장시키려고 시도했다. 그리고 자연적 학습 환경에서 전혀 경험해보지 못한 인위적 과제를 해보도록 하여 개인의 지능을 판단하는 전통적인 방법의 타당성을 비판하며 지능의 개념을 재정립했다. 그는 “지능이란 현실 생활에서 당면한 문제를 해결하는 능력 또는 특정 문화상황에서 해결해야 할 새로운 문제를 창출해 내는 능력”이라고 했다. 이 개념 속에는 지능이란 일상생활에서 직면하는 문제를 해결하는 능력, 해결해야 할 문제를 발견하는 능력, 그리고 문화 속에서 가치 있다고 인정되는 것을 만들어 내는 능력 모두를 포함하고 있다. 따라서 본론에서는 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보겠다.
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Ⅰ. 서론

Maslow의 인간관은 한 마디로 무한 잠재력 소유의 총체적 인간이라 할 수 있다. 이는 Maslow가 인간존재를 이해함에 있어 실존주의와 형태심리학의 영향을 받았다는 데서 그 근거를 찾을 수 있다. 우선, 그는 실존주의를 긍정적 실존주의와 부정적 실존주의의 두 가지로 분류하면서 전자에 강조를 두어 인간을 이해하고자 하였다. 즉 Maslow는 실존주의에서 인간의 잠재력에 관한 가능성을 발견했는데, 이러한 이해방식이 긍정적 실존주의에서 바라보는 인간 이해방식이다. 반면 형태심리학에서는 전체론적 인간이해 방식을 수용했다. 따라서 본론에서는 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보겠다.

참고문헌

김명희 외(2011). 다중지능에 의한 유아교육프로그램의 평가. 창지사.
다중지능연구소(2011). 강점지능 살리면 뜯어말려도 공부한다. 아울북.
신명희(2000). 다중지능이론에 기초한 교수-학습방법 연구. 한국교육학회교육학연구.
하대현 외(1998). H. Gardner의 다지능 이론. 논쟁점과 과제.
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하고 싶은 말

(교육심리학 공통) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

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