학교폭력에 관한 문제와 대안

 1  학교폭력에 관한 문제와 대안-1
 2  학교폭력에 관한 문제와 대안-2
 3  학교폭력에 관한 문제와 대안-3
 4  학교폭력에 관한 문제와 대안-4
 5  학교폭력에 관한 문제와 대안-5
 6  학교폭력에 관한 문제와 대안-6
 7  학교폭력에 관한 문제와 대안-7
 8  학교폭력에 관한 문제와 대안-8
 9  학교폭력에 관한 문제와 대안-9
 10  학교폭력에 관한 문제와 대안-10
 11  학교폭력에 관한 문제와 대안-11
 12  학교폭력에 관한 문제와 대안-12
 13  학교폭력에 관한 문제와 대안-13
 14  학교폭력에 관한 문제와 대안-14
 15  학교폭력에 관한 문제와 대안-15
 16  학교폭력에 관한 문제와 대안-16
 17  학교폭력에 관한 문제와 대안-17
 18  학교폭력에 관한 문제와 대안-18
 19  학교폭력에 관한 문제와 대안-19
 20  학교폭력에 관한 문제와 대안-20
※ 미리보기 이미지는 최대 20페이지까지만 지원합니다.
  • 분야
  • 등록일
  • 페이지/형식
  • 구매가격
  • 적립금
자료 다운로드  네이버 로그인
소개글
학교폭력에 관한 문제와 대안에 대한 자료입니다.
목차
○ 학교폭력의 관한 문제와 대안
I. 서 론
II. 본 론
1. 학교 폭력 피해 실태
1-2. 물리적 신체적 폭력 피해 경험
가. 피해율
(1) 금품갈취
(2) 언어폭력협박
(3) 구타신체폭력
나. 피해 당시 상황
(1) 주된 가해자 및 피해 시간과 장소
(2) 피해 사실보고 및 피해 사실을 알리지 않은 이유
다. 지역별 물리적 신체적 폭력의 피해율 비교
2. 괴롭힘 피해 경험
가. 피해율
(1)강제심부름
(2) 놀림
(3) 따돌림
나. 피해 당시 상황
(1) 주된 가해자의 수
(2) 피해 사실보고 및 피해 사실을 알리지 않은 이유
다. 지역별 괴롭힘 피해율 비교
3. 사이버 폭력( 및 휴대폰 폭력) 피해 경험
가. 피해율
(1) 아이디(ID) 도용
(2) 인터넷 게시판 폭력
(3) 인터넷 게임 관련 사기 폭행
(4) 휴대폰 폭력
나. 피해 당시 상황
○ 학교폭력의 관한 문제와 대안
(1) 주된 가해자의 수
(2) 피해 사실 보고 및 피해 사실을 알리지 않은 이유
다. 지역별 사이버폭력 피해율 비교
4. 성폭력 피해 경험
가. 피해율
(1) 가벼운 성추행
(2) 심각한 성폭력
나. 피해 당시 상황
(1) 주된 가해자 및 피해시간과 장소
(2) 피해 사실보고 및 피해사실을 알리지 않은 이유
다. 지역별 성폭력 피해율 비교
5. 피해 후 나타난 증상후유증
6. 학교 폭력 가해 실태 및 가해피해 교차
1) 학교 폭력 가해 실태
가. 물리적 폭력(금품갈취, 협박, 구타) 가해 실태
나. 괴롭힘(강제 심부름, 놀림, 따돌림) 가해 실태
다. 사이버 폭력( 및 휴대폰 폭력) 가해 실태
라. 성폭력 가해 실태
마. 전체학교 폭력가해 실태
2) 학교 폭력의 가해피해의 교차
7. 학교 폭력 가해 원인
1) 이론적 논의
2) 독립변인과 종속변인
가. 독립변인
나. 종속변인
3) 가해원인 분석
8. 학교 폭력에 관한 교사의 인지와 태도
1) 학교 폭력에 대한 인지도
○ 학교폭력의 관한 문제와 대안
2) 교사의 학교 폭력 증가에 대한 인지와 불안감
3) 교사가 생각하는 학교폭력의 원인
○ 학교폭력의 관한 문제와 대안
4) 교사가 생각하는 학교폭력 예방의 장애 요인
5) 교사가 생각하는 학교폭력 예방 대책
6) 교사의 피해사례 접수 실태 및 대처
7) 교사들의 학교폭력 관련자의 태도에 대한 인지
8) 체벌에 관한 태도
9) 면담 시간
10) 신고전화 인지
9. 학교 폭력에 관한 학부모의 인지와 태도
1) 자녀의 학교폭력피해 실태
2) 자녀의 학교폭력가해 실태
III. 결론 및 제언
■ 참 고 문 헌
본문내용
1995년 반포의 한 고등학교 학생이 학교폭력에 시달린 나머지 자살한 사건을 계기로 학교폭력이 청소년문제 중 가장 심각한 사회문제로 대두된 지 벌써 7년이 되었으나 아직도 우리나라가 안고 있는 심각한 사회문제로 되는 중요한 원인은 무엇인가? 역대 대통령들이 학교폭력에 대한 강력한 대처방안을 지시하여 교육청, 교육인적자원부, 법무부, 문화관광부 등 관련 부서에서 각종의 대처방안이 제시되었으며 청소년보호위원회가 활동하고 있으나 학교폭력은 문화의 변천에 따라 새로운 양상을 보이고 있다. 작년에도 학교폭력으로 심각한 피해를 입은 사례들이 신문이나 텔레비전을 통해 보도되었을 뿐 아니라, 학교폭력에 시달린 나머지 전학을 한 학생은 훨씬 더 많을 것으로 추정된다. 몇 년 전만 해도 주로 남자 중고등학교의 문제였으나 최근의 자료 결과를 보면 초등학교에까지 확산되고 있으며, 여학생 사이에서도 폭력을 휘두르는 사례가 적지 않게 발견되고 있다. 남자 중학생 중 금품갈취, 폭행, 협박, 집단괴롭힘 등의 학교폭력 중 하나라도 피해를 경험한 비율은 70%를 상회하고 있다는 조사도 있으며, 초등학교 남학생 역시 비슷한 비율의 피해경험이 있다는 조사 결과도 있다.
이러한 학교폭력의 주된 원인은 무엇인가? 많은 사람들이 입시제도를 비롯한 교육현장과 경찰을 비롯한 형사사법 당국의 철저하지 못한 단속에서 그 주된 원인을 찾고자 하나, 학교폭력을 포함한 청소년비행의 원인을 두 가지로 생각한다. 그 첫째는 학력중심사회인 우리나라에서 공부를 잘 못하는 청소년은 가정과 학교에서 소외되면서 문제가 발생한다는 점이다. 학력중심 사회에서 명문대에 진학한다는 사실은 질 좋은 교육을 받을 기회보다 더 큰 의미를 지닌다. 사실 우리나라의 명문대의 교육의 질과 소위 비명문대의 교육의 질을 비교하는 마당에서 교수의 질을 객관적으로 평가하기란 매우 힘들지만 비명문대 교수들이 명문대 교수보다 질이 떨어진다는 증거는 없다. 교육시설 등에 차이가 있기는 소위 명문대의 시설도 외국의 명문대와 비교하여 보면 열악하기는 오십보 백보이다. 결국 명문대에 진학한다는 것은 학벌과 학연을 따기 위한 수단이지 교육의 질에 있는 것은 아니다.
혈연, 지연, 학연이 판을 치는 사회에서 학연의 의미는 중요하다. 혈연과 지연은 태어날 때 결정되는 것이기 때문에 개인적 노력에 의해 사회적 연줄망에 진입할 수 있는 것은 학연뿐이다. 학벌에서 소외된다는 것은 소위 기득권층에 진입할 가능성이 희박하다는 것은 의미한다. 이러한 사회에서 명문대는커녕 대학에 진학할 가능성이 없다는 현실은 사회적 낙오자가 될 가능성이 높다는 사실을 보여준다. 5,60년대 가난했던 시절에는 경제적인 형편 때문에 대학에 진학하지 못하는 사람이 많았으나, 지금은 사정이 변하였다. 경제적으로는 여유가 있으나 공부를 못해 대학에 진학하지 못하는 청소년들은 가정과 학교에서 소외될 가능성이 매우 높아진다. 더 심각한 것은 중학교 졸업 후 성적 때문에 인문계 고등학교에 진학하지 못하는 학생들이다. 이들은 십대 초반에 사회적 낙오자라는 낙인이 찍히게 된다.
가정과 학교에서 소외된 학생들은 서로 모여 집단을 이룬다. 비행집단을 이룬 청소년들은 공부에는 관심이 없으며, 학교 주변에까지 침투한 온갖 유해업소에 드나들게 된다. 유해업소에 출입하려면 유흥비가 필요하게 되며, 유흥비를 마련하기 위해 폭력을 휘두르며 친구들의 금품을 갈취하게 된다. 이것이 우리나라 청소년비행의 두 번째 중요한 이유이며 청소년 불건전한 문화와 직접적으로 연관되어 있다.
우리나라 청소년들의 불건전한 문화는 두 가지로 나누어 고찰할 수 있을 것이다. 그 첫째는 인쇄매체나 영상매체, 컴퓨터를 통한 음란물과 술, 담배, 본드, 부탄가스 등 유해물질 오남용과 관계된 것이다. 유해매체와 유해약물은 유해업소와 직결된다. 노래방, 비디오방, 만화방 등은 유해매체와 연결될 유해업소이며 소주방, 단란주점, 디스코장 등은 유해약물과 관련된 유해업소이다. 즉 청소년에게 유해한 매체와 약물, 그리고 이러한 유해물을 유포하고 조장하는 유해업소와 관련된 불건전한 문화이며, 이러한 문화를 향락문화라 부를 수 있을 것이다. 둘째는 청소년들 사이에 만연되고 있는 폭력문화이다. 말보다는 주먹이 앞서는 문화, 선배가 후배를 버릇을 가르친다라는 명분에서 쉽사리 폭력을 휘두르는 문화는 중고등학교는 물론이고 대학교에까지 확산된 폭력문화이다. 험한 욕설을 서로간에 쉽사리 할 수 있는 문화가 청소년들 사이에 만연되어 있다. 이러한 향락문화와 폭력문화는 비행소년들 사이에만 있는 것은 아니다. 거의 모든 청소년들에게 확산되어 있다는 점에 문제의 심각성이 있다. 학급회장(반장)도 담배를 피우거나 술을 마시는 경우도 있으며, 학급의 기율을 잡기 위해 같은 반 학생에게 폭력을 휘두르는 경우도 적지 않다.
청소년비행은 사회적 진공 속에서 발생하는 것이 아니다. 청소년들은 어른들의 모습을 보면서 자란다. 청소년들에게 문제가 있다면 그것은 어른들의 부끄러운 모습이 청소년들 통해 나타나는 것뿐이다. 학벌이 판치는 사회에서 청소년을 소외시키는 교육환경과 어른들이 만들어 놓은 무분별한 퇴폐향락적인 유해환경이 없어지지 않는 한 학교폭력을 비롯한 청소년비행에 대한 근본적인 대책은 없다. 그러나 이러한 근본적인 문제가 해결될 때까지 아무런 대책도 없이 방관할 수 없는 것이다. 비록 그것이 미봉적이라고 해도 우리는 현재 우리가 당면한 사회구조적인 문제를 감안하면서라도 대책을 세워야 할 것이다.
효과적인 대책의 출발은 문제의 실태를 정확히 파악하는 데 있다. 실태를 모르면서 대책을 세운다는 것은 어둠 속에서 길을 찾는 것과 같다. 지금까지 다양한 조사를 통해 학교폭력 실태를 파악하고자 하는 노력이 있어 왔으나 다음의 세 가지 문제점이 대부분의 기존 연구에서 발견된다. 그 첫째는 대부분의 조사가 서울에서 실시되었으며 주로 중고등학교 학생을 중심으로 이루어 졌다는 점이다. 물론 우리나라 인구의 40%가 살고 있는 서울을 비롯한 수도권을 중심으로 한 조사의 대표성이 없다고 할 수는 없으나 전국 조사가 아니라는 점에서 대표성이 제한될 수 있다. 아울러 중고등학교가 학교폭력의 주된 무대라고는 하지만, 최근에는 학교폭력이 초등학교까지 확산되고 있어 초등학교에 대한 관심을 기울일 때라고 생각한다. 따라서 본 자료에서는 전국을 대상으로 중고등학교는 물론이고 초등학교까지 그 범위를 확대하여 학교폭력의 실태를 파악하고자 하였다.
둘째, 학교폭력에 대한 정의가 자료마다 서로 상이하여 그 결과 조사 연구에 사용된 학교폭력의 척도가 다르다는 것이다. 사소한 유형을 포함한 조사 결과를 보면 그 피해 범위가 70%를 상위하는 경우도 있는 반면, 심각한 유형만을 조사한 조사는 10% 이하의 피해율을 보이고 있다. 물론 학교폭력이라는 용어 자체가 아직은 학술적인 용어라기보다는 일상적인 용어이기 때문에 모든 자료가 같은 척도를 사용해야 한다는 주장을 펴는 것은 아니다. 관심에 따라 아주 사소한 것이라도 학교폭력으로 간주할 수 있으며 반대로 아주 심각한 유형만을 학교폭력에 포함할 수 있을 것이다. 그러나 이러한 결과들을 통해서는 학교폭력의 변화를 파악할 수 없다는 근본적인 문제가 따른다. 학교폭력에 대한 다양한 대책의 효율성을 평가하기 위해서는 그 추세 변화를 파악해야 하는데, 서로 다른 척도를 사용한 결과를 통해 이러한 목적을 달성할 수는 없다. 이러한 점을 극복하기 위해서는 동일한 척도를 사용한 종단적으로 필요한 것이다. 새로운 유형의 학교폭력인 사이버 학교폭력을 포함하였다. 이러한 문제점을 보완하기 위해 피해는 물론이고 가해 실태를 파악하려고 노력하였을 뿐 아니라, 기존의 비행이론과 다양한 선행연구들에 기초하여 원인에 대한 조사를 실시하였다. 아울러 학부모와 교사에 대한 조사를 병행하여 그들이 생각하는 학교폭력의 원인과 실태를 알아보았으며, 이러한 점을 모두 활용하여 효과적인 대책의 실마리를 찾고자 하였다. 학교폭력의 피해와 가해 실태가 정확히 파악하기는 힘들며, 가해와 피해 원인을 발견하기란 쉽지 않을 것이다. 그러나 이와 같은 연구가 지속적으로 진행된다면 보다 더 정확한 실태와 대책을 마련하는데 기초가 될 것이다
II. 본 론
1. 학교 폭력 피해 실태
참고문헌
참 고 문 헌
김준호김선애(2000). 학교주변 폭력에 대한 일 연구. 한국청소년연구, 제11권 제1호. 한국청소년개발원
대검찰청(1999). 자녀 안심하고 학교보내기 운동 백서.
대한청소년정신의학회(1998). 학교폭력의 현황과 대책.
박재윤(1996). 학교폭력 유발 및 증가 요인과 대책. 한국교육개발원
이민희 외(1998). 청소년폭력 대책 모델 개발. 한국청소년개발원
이춘화(1999). 청소년폭력 가해자와 가해집단에 관한 연구. 한국청소년개발원
임영식(2001) 학교폭력에 영향을 미치는 요인에 관한 연구. 청소년학연구, 제5권 3호. 한국청소년학회
청소년대화의광장(1996). 때리는 아이, 맞는 아이
청소년폭력예방재단(1996). 학교 폭력, 고통받는 아이들을 위해 무엇을 할 것인가 ?
청소년폭력예방재단(1998). 청소년폭력 예방을 위한 학부모 교육교재.
청소년폭력예방재단(1999). 집단따돌림의 실태와 대처방안.
청소년폭력예방재단(2001). 학교폭력 실태 조사 보고서.
한준상 외(1999). 학교 내 비폭력문화 프로그램 개발. 한국청소년개발원
강진령,유형근-집단 괴롭힘(학지사) 2000 pp.117~146
교육소식-2002. 4. 20
국민일보-학교폭력과 왕따. 1999. 2. 27
권이종-전게논문, p.48, 상게서. p. 42
김종기-학교폭력의 대책과 실천방향, 한국지역사회교육협의회, 제15차 사회교육 심포지엄, 1998, p. 29
김준호 외-학교주변 폭력의 실태와 대책, 서울 : 형사정책연구원, 1997, p. 41
대한매일-여자친구 문제로 인터넷 비방 중학생 100여 패싸움, 2002. 4. 16, 27면 참조
대한매일-여중생 폭력서클 급증, 대한매일, 2002. 4. 24. 31면 참조
박성규-왕따 리포트, 서울 : 우리교육, 199, p.89
박성수-21세기 청소년상담모형의 방향, 청소년대회의 광장, 청소년상담연구, 제5권 1호, 1997, p. 33
법무부-청소년의 비행심리와 인성지도 1994 PP.1~59
오명식-근절되어야 할 학교 내 외 폭력, 한국교육개발원, 교육개발, 1997. p. 16
조호대-학교폭력에 대한 경찰의 대책방안에 관한 연구, 동국대학교 대학원, 석사학위논문, 1998, p 15
조선일보-2001. 7. 21
차경수-한국의 청소년 정책(양서원) 2000 pp.173~193
한국청소년개발원-청소년 문제론(서원) 1996 pp.255~269