분야
hwp1. 유아교사의 교직관
1) 성직으로서의 교직관
2) 노동직으로서의 교직관
3) 전문직으로서의 교직관
4) 생명인으로서의 교직관
2. 유아교사의 특성 및 전문성
II. 유아교사의 전문성 발달
1. 주기에 따른 교사발달
2. 관심사에 따른 교사발달
III. 유아교사의 역량강화를 위해 필요한 부분
1. 교사양성교육의 본질
1. 교사양성교육의 목적
2. 교사양성체제의 유형
2. 유아교사 역량강화 교육
1. 교육목적
2. 교육과정
1) 교과내용학
(1) 우리나라 유아교육의 교과내용
(2) 교사양성교육의 교과내용학
2) 교육학
(1) 일반교육학
(2) 교과교육학
(3) 교육실습
3) 교양교육
(1) 교양교육의 목적
(2) 교양교육의 내용
IV. 참고문헌
유아교육의 질적 성장을 위해서는 무엇보다 유아교사의 전문성 발달이 중요하다. 옛말에 '스승의 그림자도 밟지 않는다.'라는 말이 있다. 그만큼 스승이 가지는 자리는 부모와 같이 존경과 은혜의 자리라는 뜻을 내포한다. 그러나 현대에 와서 교사는 선생의 자리와 의미는 다양한 형태로 변형되기도 하고, 협소화되기도 하고 있다. 그러나 교사가 교육의 질에 영향이 크다는 것만은 간과할 수 없다.
1) 유아교사의 교직관
교사란 가르치는 사람으로 학교라는 조직체계와 함께 구성되어진다. 일반적으로 교사는 자격증을 가지고 정규 교육기관에서 학습자를 대상으로 교육활동을 하는 사람으로 규정되어진다. 따라서 교직이라고 함은 여러 가지 사회 내에서의 존재하는 다양한 직업 가운데 학교에서 학생을 맡아 가르치는 일을 의미하게 된다.
그렇다면 이러한 교직은 어떠한 특성으로 이해될 수 있는가? 과연 교직이란 무엇이며 어떠한 면에서 다른 직업과 구별되는 특성을 가지고 있는가에 대한 이해는 유아교사로서의 역할 및 전문성의 관점을 세워줄 수 있을 것이다. 교직에 대한 관점은 다양하게 논의될 수 있지만 성직으로서의 교직, 노동직으로서의 교직, 전문직으로서의 교직, 생명인으로서의 교직관으로 나누어서 살펴보면 다음과 같다.
(1) 성직으로서의 교직관
성직으로서의 교직관은 교직을 경외와 존중의 대상으로 본다. 즉, 교직을 성직과 같이 신성한 직업으로 보는 관점인 것이다. 이러한 입장에서 교직이란 사랑과 헌신에 기반을 둔 소명의식을 가지고 있어야 한다. 따라서 경제적 이익이나 보수와 같은 세속적인 기준에 따라 임하는 것이 아니라 높은 이상을 추구하며 끊임없이 헌신과 봉사로서 역할에 전념하기를 원한다.
(2) 노동직으로서의 교직관
노동직으로서의 교직관은 교사도 생계를 유지하기 위해 직업을 갖게 된다는 관점에서 출발한다. 즉, 노동을 함으로써 인간의 생계를 유지하게 되는 현대사회 구조에서 출발한 교직관이라고 볼 수 있다. 이러한 측면에서 교직을 노동을 통해 살을 유지해 가는 하나의 수단으로 여기므로 교사도 노동의 대가로 보수를 받기 때문에 교사로서의 노동의 강도에 맞게 적절한 처우와 보상이 중요한 논의의 대상이 될 수 있다. 따라서 교사는 적극적 생활인으로 자신의 노동의 합리적 대가를 위해 권리와 책임을 함께 지게 되는 것이다.
-곽노의(1998). 유아교육 개혁모델로서 자유발도르프 유치원교육 탐색. 열린유아교육연구
-권대훈(2007). 교육심리학의 이론과 실제. 서울: 학지사
-김대현, 김석우(1996). 교육과정 및 교육평가. 서울: 학지사
-김수영, 김수임. 허선자 역(1998). 유아의 놀이와 발달. 서울: 창지사
-김정규, 이광자, 조정숙(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사
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