분야
hwp[모두 가명입니다.]
Ⅰ. 이 수업내용에 관한 수업자의 시각
1. 라는 주제로 수업을 기획한 이유는
(1) 나와 다문화가정 자녀들과의 학교 생활에서 겪는 어려움
20@@년 2월. 2012년을 함께 할 우리반 아이들의 명단을 받고 깜짝 놀랐다. 특수교육 대상자 1명, 다문화가정 자녀 2명이 우리반이기 때문이었다. 교직에 몸 담은지 1년 6개월 만에 이러한 특별한 아이들을 만나게 되어 걱정이 앞섰다. 과연 내가 이 아이들에게 긍정적인 영향을 줄 수 있을까?
처음에는 특수교육 대상자가 너무 부담스러웠다. 하지만 시간이 지날수록 특수교육 대상 아이는 순하고 나를 좋아해 주었다. 또한 특수교육 선생님과 보조 선생님이 계시고 우리반 아이들도 이해를 해주어 통합학급을 운영하는데 큰 어려움 없었다.
하지만 다문화가정 자녀 2명과 같이 생활하는데 어려운 점이 발생하기 시작하였다. 첫째, 수업을 할 때 우리말을 자유롭게 구사하는데 어려움이 많아 수업 내용을 이해하기 힘들고 이는 자연스럽게 학습부진으로 이어져 갔다. 특수교육 대상자와 같이 보조 선생님이 계시지 않아서 일반 아이들과 같이 수업할 때 수업 내용을 이해시키기가 쉽지 않았다. 특히 크리스티나는 영어, 러시아어, 한국어를 구사할 수 있지만 러시아어를 제외하고는 그 구사능력이 낮아 나와 의사소통을 하는데 어려움이 크다. 따라서 언어활동이 특히 중요시 되는 국어와 배경지식이 기반이 되는 사회 시간에 특히 어려움을 느끼고 있다. 둘째, 학부모님들과 의사소통이 어려웠다. 부모님들 또한 한국어 구사능력이 낮기 때문이다. 특히 가정통신문을 부모님께 보여주고 신청서를 작성할 때는 일일이 영어 또는 그림으로 설명해주었다. 또한 다문화 가정을 지원해주는 각종 제도 및 자료를 안내해 주는데 어려움이 많았다. 학부모님과 교사와의 직접적인 의사소통이 어려워 더 많은 혜택을 누리게 해주지 못해 아쉬움이 크다.
(2) 다문화가정 자녀들의 특징
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크리스티나는 작년에 우즈베키스탄에서 한국으로 왔다. 부모님들 모두 고려인으로 아버지와 어머니 모두 우즈베키스탄 국적을 가지고 있었지만 최근에 한국 국적을 취득한 것으로 생각된다. 크리스티나는 러시아어, 영어, 한국어 3개 국어가 가능하지만 러시아어를 모국어로 사용했고 영어와 한국어는 제2외국어로써 배워서 구사 능력이 높지 않다. 2학년에 동생 최아니타가 있고 거의 매일 방과 후에 한국어 공부를 가르쳐 주시는 선생님과 한국어 공부를 한다. 학습에 대한 욕구가 왕성하여 단원평가를 볼 때 마다 낮은 점수에 안타까워하는 모습을 자주 보였다.
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필리핀 어머니와 한국 아버지 사이에서 태어난 상민이는 한국인이나 마찬가지이다. 한국에서 태어나 자라서 한국 문화에 대한 이해와 한국어로 의사소통하는데 큰 어려움이 없지만 국어 시간에 활동하는 모습을 보면 한국어 구사능력과 이해능력이 일반 아이들에 비해 떨어지는 걸 느낄 수 있다. 또한 3세 때 한국인 아버지가 암으로 돌아가신 후에 몇 년 전부터 파키스탄 출신의 새 아버지와 함께 살고 있어 자존감 형성과 정체성 형성에 어려움을 겪고 있다. 미술을 좋아하며 매우 섬세하게 표현하는 능력을 갖추었다.
(3) 다문화가정 자녀들이 겪는 어려움
위에서 언급한 교사인 나와 다문화가정 자녀와 학부모와의 의사소통의 어려움은 자연스럽게 학습부진으로 이어질 수밖에 없다. 뿐만 아니라 남들과는 조금은 다른 외모, 쉽지 않은 의사소통은 단순한 흥밋거리에서 벗어나 주위 친구들과 깊은 긍정적인 상호작용, 유대감, 친밀함을 쌓기 어렵고 소외감을 느끼기 쉽다. 이와 같이 다문화가정 자녀들의 계속된 학습 부진과 소외감은 부정적인 자아개념을 형성하고 이는 자아정체성의 혼란을 주고 있다.
