분야
hwp목차
1장 서론
1. 문제제기 -----------------------------------3쪽
2. 연구목적------------------------------------4쪽
3. 이론적 배경---------------------------------4쪽
4. 가설---------------------------------------5쪽
2장 조사설계
1. 연구방법-----------------------------------6쪽
-1)조사기간
-2)조사대상
-3)설문지 방법
-4)변수설정
3장 결과분석
1. 결과--------------------------------------7쪽
-1)여자 문과학생
-2)남자 문과학생
-3)여자 이과학생
-4)남자 이과학생
2. 분석--------------------------------------22쪽
4장 결론
1. 결론--------------------------------------23쪽
2. 한계점------------------------------------23쪽
3. 대안--------------------------------------23쪽
5장 참고문헌 및 자료-------------------24쪽
6장 설문지-------------------------------25쪽
I. 서론
1. 문제제기
청소년기는 신체적 정서적 및 심리적 변화가 심한 시기로써 균형 있는 성장과 발달이 필요하고 성숙한 인간으로서의 주체성을 확립해야 하는 시기이다. 그러나 성취해야할 발달과업이 많은데 비해 인지적으로 미성숙하며 신체의 급격한 변화에 비해 정서 및 심리적 발달은 미숙단계에 머물고 있으므로 내적 갈등이 생기게 된다. 따라서 청소년들은 다양한 내외적 변화에 대처하는데 있어 우울, 불안 및 좌절과 같은 정서적 변화로 반응하게 된다.
최근 청소년을 대상으로 한 정서 및 행동문제 연구에서 우울증상이 가장 높은 수치를 보였고 같은 연령의 미국의 청소년과 비교할 때 모든 연령에서 현격히 더 높은 점수를 나타내어(이혜련, 오경자, 임양화, 1991) 우리나라 청소년이 가장 보편적으로 겪고 있는 심리적 어려움이 우울이라는 것을 시사한다. 여기서 우울증에 대해 살펴보면 슬프고 우울한 기분과 더불어 비관적이고 부정적인 생각이 동반되며, 불면, 식욕, 감퇴, 피곤함, 성욕 및 의욕 감퇴 등의 생리적 혹은 행동적 변화가 동반 되고, 이 같은 상태가 일시적인 것이 아니라 상당 기간 지속 되는 유전적인 소인이 높은 재발성을 갖는 질병이다.
청소년 우울에 대한 연구에 따르면, 385명의 고등학생을 대상으로 한 BDI를 실시한 결과 그 중 9%가 보통에서 심각한 우울에 시달리고 있으며(Kaplan, Hong & Weinhold, 1984), 또 다른 연구에서는 568명의 고등학생들에게 BDI를 실시한 결과 27%가 중간정도의 우울을 그리고 5%가 심각한 정도의 우울에 시달리고 있음을 밝혔다(Teri 1982). 이런 점을 보아 많은 청소년들이 다양한 이유로 우울에 시달리고 있음은 분명하다. (여기서 BDI란 병원에서도 사용하는 우울증의 깊이를 측정하기 위한 지수이다. BDI 측정 방법은 일주일동안 자신을 가장 잘 나타낸다고 생각되는 문장을 찾아 선택하고 21개 문항을 모두 선택한 후에는 1번=0점 2번=1점 3번=2점 4번=3점으로 점수를 매기고 각 문항의 점수를 모두 더해 총점을 계산하는 식으로 0~9점은 우울하지 않는 상태를 나타내고 10~15점은 가벼운 우울 상태를 나타내고 16~23점은 중한 우울 상태를 나타내고 24~63점은 심한 우울 상태를 나타낸다.)
청소년기에 중요한 발달과업 중 하나인 학업성취감과 심리사회적 적응과의 관련성이 여러 연구에서 입증되었다. 학업성취 수준이 낮은 학생들은 높은 학생들에 비해 스트레스와 우울 등의 심리적 어려움을 더 많이 겪는 것으로 보고되었다(김정민·이정희, 2008; 노숙영, 1998; Block, Gjerde, & Block, 1991; Gadeyne, Ghesquie|re, & Onghena, 2004; Lopes, 2007). 그리고 시험불안은 전 세계적으로 청소년들이 공통적으로 경험하는 불안이라고 할 수 있는데, 시험불안이 학업성취도에 미치는 영향에 대해 비교적 활발한 연구들이 이루어져 왔고, 대체로 시험불안이 높은 학생일수록 학업성취도는 낮았다. 또한 시험불안과 우울증의 상관성을 알아본 2001년 조수철 등의 연구에 따르면, 우울 정도가 심할수록 시험불안의 정도가 높은 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과로 보아 우울 정도와 학업성취도간에 상관성이 있을 것으로 추정된다. 청소년에게 학업성취는 그 시기에 경험할 수 있는 가장 중요한 성취활동으로 선행연구들은 학업성취와 우울과의 관련성을 밝히고 있다.
우울한 아동 및 청소년은 인지적 영역에서 자신이 무능하다고 지각하며(Asarnow, carson & Guthrie, 1987) 도전적인 학교과제에 대해서 무력감을 많이 나타낸다(Kaslow, Rehm & Siegel, 1984). 실험 상황에서 우울한 사람이 작업과제의 성과에 대해 부적응적인 귀인을 할 뿐 아니라, 우울하지 않은 사람에 비해 과제의 실제 수행력도 낮음을 알 수 있었다(Kuiper, 1978).
이와 같은 선행연구들은 학업이 낮은 청소년 일수록 우울의 정도가 높다는 결과이거나 주장을 하지만 우리는 그와 반대로 청소년들의 우울감이 학업에 영향을 미친다고 생각한다. 그래서 이 조사를 통해 청소년의 우울감이 학업에 영향을 미치는지를 알아보고 확인해보며 증명하고자 한다.
2. 연구목적
청소년 우울과 학업에 관한 많은 선행연구들은 학업 스트레스에 의해 우울감이 발생한다고 보거나 학업성취도가 낮은 청소년은 우울빈도가 높다라는 연구결과를 보여주고 있다. 하지만 우리는 선행연구들과 반대로 청소년이 우울하면 학업에 집중을 잘 할 수도 없을 뿐더러 의욕이나 성취감 또한 매우 떨어질 것이라고 생각하기 때문에 청소년의 우울감이 학업성취도에 미치는 영향을 알아보고 새로운 관점에서의 연구를 제시하고자 한다.
3. 이론적 배경
청소년기 우울증의 빈도는 높은 것으로 알려져 있으며, 특히 과도한 학업 스트레스를 주요한 원인이라고 생각하고 있으나, 국내에는 초기 청소년들의 우울 정도와 학교 성적과의 관련성에 대해서 발표된 연구 자료가 부족하다.
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