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분야
hwp- 속요 을 중심으로
들어가며
현 교직 사회는 변화보다는 안정을 추구했던 기존의 교육 풍토와는 다르게, 변화하는 시대 상황에 발맞추어 나가고자 많은 노력을 보이고 있다. 그 노력의 일환으로 대구시교육청에서는 1차로 읽기 교육을 위한 ‘아침 10분 독서운동’, 2차로 쓰기 교육을 위한 ‘삶 쓰기’에 이어, 최종적으로 이 능력들을 포괄하는 토론 교육을 위해 ‘디베이트 교육’을 2년째 추진하고 있다. 디베이트 교육의 활성화를 위해 대구시교육청에서는 디베이트 교사 지원단을 조직 운영하고 있는데, 본인 또한 이 단체의 구성원으로서 여러 가지 활동을 하면서 많은 배움을 얻고 있다. 그 배움 중의 하나가 외국학자들에 의해 연구된 최신 교수 학습 이론을 한국 교육에 적용하려고 애쓰기보다는 교육 현장을 직접 경험하면서 우리나라 교육 상황에 맞는 이론을 개발하는 것이 보다 중요하다는 것을 깨달은 것이다. 이런 이유로 본고에서는 어울토론 수업 모형 어울토론 수업모형은 2012년도에 조직된 대구시교육청 디베이트 교사 지원단 선생님들에 의해 개발된 것으로, 현재 대구를 중심으로 다른 지역으로 확산되어가고 있다.
을 바탕으로 토론 교육이 실제 수업 상황에 어떻게 적용될 수 있을 지에 대해 논의하고자 한다.
어울토론 수업 모형
가. 이론적 배경
현재 국어과 교수 학습 모형으로 알려진 수업 모형으로 토의 토론 학습 모형이 있다. 이것은 교사와 학생, 혹은 학생들끼리 일정한 규칙과 단계에 따라 대화를 나눔으로써 학습 문제를 해결하거나 학습 목표에 도달하고자 하는 공동 학습 모형의 한 형태로, 토의 토론 자체가 학습 목적이 될 때나 토의 토론이 학습 목표 달성에 중요 수단이 될 때 적용할 수 있는 수업 모형 최미숙 외, 『국어 교육의 이해』, 사회 평론, 2009, p.104
이다.
토의 토론 학습 모형은 학습자의 자발적인 학습 참여를 유도할 수 있고, 학습 내용을 폭넓고 깊이 있게 이해시키는 데 효과적이다. 아울러 합리적인 상호작용과 협력적인 의사소통 능력을 길러줄 수 있고, 분석력, 종합력, 평가력과 같은 고등 사고 능력을 증진시키는 데도 유용한 방법이다. 학습자는 토의 토론 과정에서 자신의 견해나 가치, 신념을 성찰하고 재구성할 수 있는 기회를 가진다. 교사는 토의 토론을 관찰함으로써 학습 상황을 구체적으로 점검하고, 소집단별 지도나 개별 지도 시간을 확보할 수 있다는 장점이 있다.
이런 장점을 갖고 있음에도 불구하고 국어과 교육과정 해설서에서는 토의 토론 학습모형 및 유형에 대해 간략히 소개하고 전체적인 절차만 제시할 뿐, 구체적인 단계에 대해서는 언급이 없다. 그 예로 2009 개정 심화 ‘화법과 작문 Ⅱ’ 교육과정에서는 토론 유형으로 크게 일반 토론과 교육 토론으로 나누고, 교육 토론의 유형으로 표준 토론(고전적 토론), 교차 심문 토론(반대 신문식 토론), 링컨 더글러스 토론, 의회식 토론, 칼 포퍼 토론, 모의 법정 토론의 명칭만을 제시했다. 이런 이유로 현직 교사들은 국어과 교수 학습에 대한 여러 전공 서적에 제시된 구체적인 토론 유형을 학습한 다음 수업 상황에 적용해왔다. 하지만 위에서 제시된 토론 유형들은 하나같이 소수의 학생으로 학급이 구성되는 선진국에서 개발된 것으로 다수의 학생으로 학급이 구성되어 있는 한국의 교육 현장에는 적합하지 않다는 문제가 있었다. 결국 현직 교사들을 중심으로 한국의 교육 현실에 적합한 토론 모형을 직접 개발하기에 나섰고, 그 결과 ‘어울토론’이라는 하나의 유형이 모습을 드러내기 시작한 것이다.
나. 개념 및 원리
어울토론 수업 모형이란 소수의 참여자를 제외한 나머지 다수가 수업 상황에서 구경꾼이 되어버리는 기존 토론 학습 모형의 치명적인 단점을 극복하고자 새롭게 개발된 것으로, 최대한 많은 학생의 참여를 이끌어내면서 학습을 진행해야 하는 교실 상황에 최적화된 토론 학습 모형이다.
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