분야
hwp1. 들어가며
2009 개정 교육과정이 고시되기 전까지만 해도 2007 개정 교육과정에 따른 고등학교 도덕은 도덕과에서 국민공통기본교육과정의 정점에 위치하고 있는 과목이었다. 기존의 7차 교육과정에서는 한 학년에 2개의 영역만을 제시한 것과는 다르게, 도덕과의 4가지 내용 영역인 도덕적 주체로서의 나, 우리타인사회와의 관계, 국가민족지구 공동체와의 관계, 자연초월적 존재와의 관계를 모두 포괄함으로써 학생들의 도덕적 수준을 골고루 신장시키고자 하였다. 즉, 2007 개정 고등학교 도덕과 교육과정의 내용은 고등학교 10학년이 국민공통기본교육과정의 마지막 학년임을 고려하여 학생들이 향후 개인의 삶에서 발생할 수 있는 여러 가지 개인적 및 사회적 도덕 문제를 자율적으로 판단할 수 있도록 하기 위해 기초적인 윤리학적 내용이 포함되어 있는 것이다. 『2007개정 고등학교 도덕과 교육과정 해설』 29쪽 참고.
이 중에서 고등학교 도덕교과서에 제시된 우리타인사회와의 관계 영역은 특히 사회 정의의 문제를 다루고 있다. 중학교 저학년에서 이 영역은 나와 직접적으로 연관된 사람 간에 발생하는 윤리적 문제를 다루는 반면, 고등학교에서는 사회 제도의 문제와 같이 개인을 넘어서 사회 전반으로 확대된 사회 윤리적 문제에 집중하고 있다. 본 글에서는 고등학교 교과서의 사회 정의와 윤리라는 대단원 중에서도 중단원으로 제시된 (가) 사회 제도와 정의에 포함되는 내용을 분석하고자 한다.
필자가 분석에 사용한 교과서는 천재교육에서 출판된 박찬구 외 8인이 집필한 고등학교 도덕교과서이다. 먼저 교육과정 문서와 교육과정 해설서에 소개되어 있는 단원의 내용을 알아본 후, 교과서에는 어떤 방식으로 서술되어 있는지 살펴보도록 하겠다. 다음에는 교과서에 제시된 세부적인 내용과 정치 철학에서 등장하는 사회 정의의 이론과 비교를 해봄으로써 본 단원의 목적에 부합하는 내용이 제시되고 있는지를 살펴볼 것이다.
2. 교육과정 문서, 해설서와 교과서의 비교를 통한 분석
『2007 개정 도덕과 교육과정 문서』에서 제시된 (가) 사회 제도와 정의 단원의 전반적인 방향과, 구체적으로 소단원에 제시되어야 할 주제는 다음과 같다.
현대 사회 제도의 중요성과 의미, 그리고 기능을 이해하며, 제도의 불공정성으로 인해 발생하는 사회 문제들을 합리적으로 해결할 수 있는 능력을 지닌다. 이를 위해 제도의 불공정으로 인해 발생하는 다양한 사회 문제의 사례를 분석하고, 정의로운 사회 제도를 운영할 수 있는 방안을 제시한다.
① 사회 제도가 추구해야 할 가장 기본적인 덕목
② 제도의 불공정으로 인해 나타나는 다양한 사회 문제
③ 사회 정의의 의미(절차적 정의)
④ 정의로운 사회 제도
