분야
hwp《 목차 》
Ⅰ. 단원명
Ⅱ. 기존 교과서 장단점 분석
Ⅲ. 교재 재구성의 근거
Ⅳ. 현직 초등학교 교사와 협의한 내용
Ⅴ. 참고 문헌
Ⅰ. 단원명
3학년 1학기 읽기 6. 좋은 생각이 있어요
Ⅱ. 기존 교과서 분석
1. 장점
가) 거시적 관점
① 내재적 관점에서의 독해를 넘어 독자의 경험으로 확장시켜 생각하게 하였다.
문학 관련 지식은 문학작품 수용에 더 많은 감상의 즐거움을 준다. 그러나 현 문학교육은 문학의 즐거움을 위한 지식이 중시되는 것이 아니라, 주객이 전도되어, 문학 관련 지식의 습득에만 너무 치우치고 있다. 그래서 학습독자들은 문학작품을 체험의 대상이라기보다 또 하나의 배워야할 지식의 대상으로서 인식하게 된다. 그러나 문학교육은 문학작품을 통해서 감동의 기제와 더불어 인간과 삶을 경험한다는 것에 그 특성이 있다(국어교육미래열기, 2009).
이 단원은 문학 관련 지식만을 공부하는 것이 아니라 문학을 생활 경험과 관련지어 보게 하고 있다. 이는 문학작품을 통한 아동 경험의 확장이라는 문학교육의 목표에 부합하는 것이다.
② 다른 단원에 비해 문학교육의 목표인 내면화를 시도하였다.
문학교육의 궁극적인 목표는 내면화이다. 문학작품을 하나의 체험으로 받아들이고 그에 감화되어 학습독자의 정의적인 측면까지 변화되기를 지향한다(박진영, 2009). 또한 문학교육의 목표를 통합된 인식론의 차원에서 거시적으로 설정하든, 아니면 단원 차원의 분절된 공학적 기능적 목표로 미시적인 설정을 하든 항상 중요하게 고려되어야 할 것은 모든 문학적 경험은 감동과 내면화에 연계되어야 한다는 점이다(국어교육미래열기, 2009). 이번 단원에서는 이에 따라 학습자가 문학을 읽고 그 깨달음을 가지도록 목표 설정을 하고 있다. 문학작품을 통해 깨달은 점을 표현하게 하는 것은 문학교육을 통한 세계 재구성의 정신활동이 이루어져야 하는 것이다. 따라서 이번 단원의 목표는 문학교육의 목표인 내면화와 그 흐름이 같다고 할 수 있다.
나) 미시적 관점
① 적절한 삽화를 제시하여 이야기의 내용 파악이 용이하다.
우리 조의 단원 목표는 이야기를 읽고 글쓴이의 의도를 내면화 시키는 것이 목표이다. 그러기 위해서 먼저 행해지는 것은 이야기를 읽고 이야기의 내용 파악을 하는 것인데, 이 때 내용 파악에 도움을 줄 수 있는 것이 교과서의 삽화이다. 우선 삽화는 학습자로 하여금 학습할 내용에 주의를 기울이게 해준다. 뿐만 아니라 교과서의 내용을 쉽고 명확하게 시각화하여 설명함으로써 학습자의 흥미와 지적 호기심을 유발하여 그들의 동기를 자극시킬 수 있다. 또한 삽화는 추상적인 개념이나 원리를 구체적인 형태로 표현하고, 학습자가 이해하기 어려운 개념이나 학습 내용을 명확하게 설명해준다. 그리고 삽화와 본문을 관련지어 학습하게 되면 삽화로 설명되는 내용의 망각 율은 감소되고 회상능력은 증가하게 된다. 이러한 이유에 따라 삽화와 연계된 문학교육은 이야기의 내용 파악이 용이하다고 할 수 있다.
② 1차시의 만화는 글쓴이의 의도가 독자에게 내면화될 수 있음을 제시하고 있다.
지수와 은수가 빈대떡을 더 많이 먹으려고 욕심을 부리다가 결국 바닥에 빈대떡을 떨어뜨리게 되어 빈대떡을 먹지 못하는 만화가 그려져 있다. 이 때, 엄마가 이들에게 「염소 두 마리」 책을 권하는 장면이 나온다. 책의 내용은 염소 두 마리가 욕심을 부려서 물에 빠지게 되었다는 것이다. 결국 책의 목적은 욕심을 부리지 말자는 것인데 만화에서 엄마가 지수와 은수에게 책을 권하는 이유(욕심 부리지 말자)와 상통한다. 엄마는 자신의 아이들이 책을 읽음으로써 욕심을 부리지 말아야겠다는 것을 말하여 주고 싶었다. 이는 책을 읽음으로써 글쓴이의 의도가 독자에게 내면화 될 수 있음을 보여주는 것이다.
