분야
hwp(근접발달영역과 그 적용을 중심으로)
■ 목차
I. Vygotsky의 생애 및 업적
Ⅱ. Vygotsky의 인지발달이론
1. 기본 가정
2. 인지발달의 구성요소
3. 사고와 언어
4. 발달과 학습의 관계
5. 피아제와 Vygotsky 이론의 비교
6. Vygotsky 이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 근접발달영역과 교수-학습이론(원리)
1. 근접발달영역과 학습
2. 역동적 근접발달모형
3. 근접발달영역을 통한 발달 4단계
4. 근접발달영역과 비계설정
Ⅳ. 근접발달영역과 교수-학습이론의 적용
1. 교육과정
2. 교수-학습방법
3. 역동적 평가
I. Vygotsky의 생애 및 업적
Lev Semyonovich Vygotsky(1896-1934)는 Piaget와 같은 해인 1896년 11월 5일 러시아의 은행지점장인 아버지와 교사인 어머니 사이의 유복한 가정에서 태어났다. 그는 어머니로부터 독일어를 배웠고 수학자였던 가정교사 Solomon Ashpiz에 의해 소크라테스 대화형식으로 교육을 받음으로써 이후에 그의 이론 중에 중요한 부분을 차지하는 근접 발달영역이론의 형성에 도움을 받은 듯하다.
어릴 때부터 변증법을 중심으로 하는 Hegel철학에 관심이 많았고 유태인의 문화와 역사에 관한 문제에 관심 있는 동아리의 리더였으며, 우수한 성적으로 유태인 짐나지움을 졸업했다. 그는 어릴 때 어머니에게서 배운 독일어와 러시아어 외에도 히브리어, 불어, 영어, 라틴어 등 다양한 언어에 능통함으로써 다양한 학문적 배경에 기초가 될 수 있었다.
1914년 부모님의 뜻에 따라 모스크바 대학 의과대학에 입학했다가, 한 한기 만에 전공을 법학으로 바꾸었고, 동시에 사립대학인 Shaniavsky University대학에 등록하여 역사와 철학을 전공하였다. 그는 특히 문학, 역사, 예술, 철학, 특히 Hegel의 역사철학에 관심이 많았다고 한다. 1917년 공산혁명이 일어나던 해에 모스크바 대학을 졸업하고 그가 자랐던 백러시아의 Gomel의 한 학교에서 문학을 강의하다가 사범대학으로 자리를 옮겨 심리학을 강의하기 시작하였으며 자신의 심리학 논문들을 학술잡지와 신문에 발표하였다.
당시 러시아에는 크게 세 종류의 심리학파가 있었는데 주관적 방법을 이용하여 인간의 감정을 연구하는 구성주의 심리학파와 보이는 행동만을 연구하려는, 당시를 주도하고 있던 행동주의 심리학파, 이 두 학파를 통합하여 즉 감정과 행동을 통합해 보려는 Marxism심리학파이다. Vygotsky의 생각에 지배적인 영향을 준 것이 바로 Marxism이었다. 그는 그를 26세의 나이에 모스크바대학의 연구소로 데리고 온 Luria와 Leonthiev와 더불어 여러 심리학자들의 이론을 동화, 수정하여 사회주의 원리를 기본으로 한 사회를 창조하는데 힘썼다.
그는 1924년 이후 특수교육학에 관한 연구도 시도하여 시각장애자의 교육, 청각장애자의 교육, 신체 장애자교육과 같은 문제를 다룬 저서도 저술하였고, 1934년 결핵으로 요절하였는데 스탈린 치하에서 부르주아적 사고라는 이유로 1936년부터 출판이 금지되었다가 스탈린 사후 1950년대부터 출판되어 서구에 소개되기 시작하였고 1980년대부터는 그에 관한 연구가 많이 이루어지고 있다. 그 이유는 Vygotsky의 생각과 이론이 교육 및 발달과 기타 응용분야에 관련이 많고 특히 미국에서는 Piaget에 대체할 새로운 발달이론으로 인식하기 때문이다.
☞ 그는 다양한 외국어 실력과 문학, 역사, 철학, 예술, 교육, 심리학 등 다양한 학문배경을 기초로 고등정신기능의 사회문화적 기원, 매개, 놀이, 내적 언어, 근접발달영역 등 교육심리학 및 심리학과 관련된 주제는 물론 당시 소련의 실질적인 교육문제였던 일부 소련연방간 문화차이 해소문제, 정신지체아 등 학습장애문제, 대중의 문맹퇴치문제 등도 연구하였다.
Ⅱ. Vygotsky의 인지발달이론
1. Vygotsky 인지발달이론의 기본 가정
☞ Vygotsky의 이론에서 사회적 환경의 중요성
Vygotsky는 사회적 환경인 사회구조, 도구(언어, 문자, 제스처 등), 기술 등이 개인의 사고에 얼마나 많은 영향을 주는지에 초점을 맞추어 인지발달을 설명하고 있으며, 자발적인 주의집중이나 정교한 기억과 같은 고등정신기능도 사회적 상호작용에 의해서 생기고 유지된다고 했다. 그는 고등정신기능 자체가 발생학적으로 사회적 기원을 가지며 준 사회적 성질을 지닌다고 주장한다. 어떠한 내부적인 고등정신기능도 외부적인 발달단계를 거쳐야 한다. 왜냐하면 고등정신기능은 본질적으로 사회적 기능이기 때문이다. 이것이 내부적 행동과 외부적 행동(사회적)에 관한 문제의 중심과제이다. 어떠한 고등정신기능도 외부적이라는 것은 내부의 진정한 정신 기능이 되기 전, 즉 내면화가 이루어지기 전에는 사회적인 것이기 때문이다.
