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    본문내용
    목 차
    Ⅰ. 접근하기
    1. 모형 선정 이유
    2. 과정 중심 쓰기 교육
    3. 전략 중심 쓰기 모형
    Ⅱ. 적용하기
    1. 단원 선정 이유
    2. 교재연구
    3. 본시 지도 계획
    4. 모형 적용하기
    Ⅲ. 마무리
    Ⅰ. 접근하기
    1. 모형 선정 이유
    우리가 학생들에게 글쓰기를 가르치는 이유는 여러 가지이다. 글쓰기는 의사소통과 사고력 개발의 주된 수단이다. 또 글쓰기는 학습 상황에서 학습을 촉진하고 글쓰기를 통해 자기 숙고의 기회를 가질 수 있으며 다른 언어 기능 발달을 촉진하기도 한다.
    이런 다양한 기능을 하는 글쓰기의 문제는 무엇을 가르쳐야 하고 어떻게 가르쳐야 할 것인가에 대한 점이다. 전자는 쓰기 교육의 내용에 관련된 것이며 후자는 쓰기 방법과 관련 된 문제이다.
    글을 쓴다는 것은 누구에게나 다 쉽지 않은 일일 것이다. 십습 기간 동안 초등학교 학생들을 지켜보니 말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기보다 읽기를 훨씬 더 좋아하였다. 그 이유를 물어보니 학생들은 말듣쓰는 글을 쓰고 발표하는 것이 많기 때문이라고 대답하였다. 이를 바탕으로 쓰기의 과정을 안다면 글을 쓸 때 좀 더 쉽게 쓸 수 있을 것이라는 결론에 도달했다.
    쓰기의 방법적인 접근 방법에는 결과 중심의 접근과 과정 중심의 접근이 있다. 결과 중심 접근은 주제를 제시하고 한 편의 글을 쓰게 한 다음, 다 쓴 글에서 잘못된 점을 지적해 주는 활동이 주류를 이룬다. 대체로 정확성을 강조하며 모범적인 글의 모방을 강조하는 경우가 많다.
    이에 비해 과정 중심 접근은 쓰기의 과정, 즉 아이디어를 생성하고 조직, 표현, 수정하는 과정을 강조한다. 쓰기 행위를 일종의 문제 해결 행위로 강조하여 문제를 접하고 효과적으로 해결해 나갈 수 있게 한다. 거기에 좋은 글을 만들어 내는 데에만 초점이 있는 것이 아니라 글을 쓰는 과정에서 탐구 활동을 강조한다.
    결과 중심 접근과 과정 중심 접근 중 쓰기의 과정에 대해서 제대로 이해할 수 있는 것은 과정 중심 접근이기 때문에 과정 중심 접근을 선정하였다. 또 전략 중심의 쓰기 지도 모형은 과정 중심 접근을 가장 잘 나타내고 과정 중심 접근과 같은 맥락을 가지기 때문에 수업에 적용하게 되었다.
    2. 과정 중심 쓰기 교육 이재승 (2002). 글쓰기 교육의 원리와 방법, 교육과학사
    과정 중심 접근은 상대주의적 지식관을 가지고, 의미를 단순히 나열하는 것보다는 의미를 창조하는 행위를 중시한다. 그리고 과정 중심 접근에서는 글쓰기 능력 증진뿐만 아니라 탐구 능력의 증진을 강조하며, 쓰기 평가에서도 이 측면을 강조하는 경향이 있다. 이러한 점을 토대로 과정 중심의 쓰기 교육을 다음과 같이 조작적으로 정의해 볼 수 있다.
    과정 중심의 쓰기 교육은 쓰기를 역동적인 의미 구성 행위로 파악하면서, 내용을 생성하고 조직, 표현, 수정하는 일련의 쓰기 과정에서 교사가 역동적으로 개입하여 학생들의 작문 능력과 문제 해결 능력을 촉진하고자 하는 쓰기 교육의 방법에 대한 하나의 관점이자 접근방식을 말한다.
    여기에서 볼 수 있듯이 과정 중심 접근은 쓰기 교육의 ‘방법’과 관련하여 몇 가지 중요한 특징을 지니고 있다. 이들 과정 중심 접근이 지니고 있는 특징은, 실제로 어떤 교실이 과정 중심 접근을 취하고 있는지를 분석하는 데에 하나의 기준 역할을 할 수 있을 것이다.