분야
hwpⅠ. 수행평가의 이론
1.수행평가의 개념--------------------------------------------1
2.수행평가의 문제점 및 시행방향---------------------------------3
3.국어과 수행평가--------------------------------------------5
(1). 국어과 교육의 과정과 평가----------------------------------5
(2). 국어과 수행평가의 필요성-----------------------------------6
(3).국어과 수행평가의 배경-------------------------------------6
(4). 국어과 수행평가의 개선 방향--------------------------------6
(5). 수행평가의 방법------------------------------------------7
Ⅱ. 수행평가 실제
1.수행 평가 개발하기-----------------------------------------8
(1). 수행 평가의 절차 모형------------------------------------ 8
1) 설계하기---- --------------------------------------------9
2) 개발하기------------------------------------------------10
3) 적용하기------------------------------------------------11
4) 결과 처리하기--------------------------------------------11
(2). 수행평가 도구 개발---------------------------------------11
1) 성취기준 개발하기-----------------------------------------12
2) 평가과제 개발하기-----------------------------------------12
3) 평가기준 개발하기-----------------------------------------12
(3). 읽기 영역의 수행평가-------------------------------------12
1) 읽기 특성-----------------------------------------------12
2) 읽기 수행평가--------------------------------------------12
3) 읽기 수행평가 절차----------------------------------------13
2.수행평가도구 개발의 실제------------------------------------14
(1). 설계하기-----------------------------------------------14
(2). 개발하기-----------------------------------------------18
1)성취기준안& 평가 기준안 개발하기-----------------------------18
2)평가 과제 개발하기-----------------------------------------19
(3). 적용하기-----------------------------------------------22
(4). 결과 처리하기 ------------------------------------------24
1). 예상 답안 작성-------------------------------------------24
2). 채점 기준안---------------------------------------------26
3). 문항별 수행평가 분석--------------------------------------27
4). 질적 정보 양화하기----- ----------------------------------31
5). 학생, 학부모에게 피드백 하기----- --------------------------34
* 수정한 수행평가지 -----------------------------------------38
Ⅰ. 수행평가의 이론
- 수행평가의 개념 및 문제점 등을 재조명하고 실제 초등학교 국어과 한 학년을 선택하여 한 학기 분량의 수행평가 계획을 세우고, 한 단원 정도의 내용의 평가 도구를 개발한 다음 소규모 현장 적용 후 평가 결과를 분석 보고한다.
1.수행평가의 개념 참고 사이트 : http://100.naver.com/100.nhn?docid=775073)
참고 문헌 : 수행평가의 이론과 실제, 백순근, 원미사
(1). 수행평가 [遂行評價, performance assessment]의 개념
학생 스스로의 지식이나 기능 등을 나타내도록 하는 평가로써 선택형 검사에 대한 대안평가, 실제생활을 위한 참 평가, 학습과정을 위한 과정평가, 이외에도 역동적 평가, 직접적 평가, 자기반성적 평가 등으로 이해되기도 한다. 수행평가의 취지는 구체적인 상황에서 학생이 실제로 행동하는 과정이나 결과를 평가함으로써 창의력과 문제해결능력을 길러주는 데 있다. 학습결과나 성취 중심의 평가에서 벗어나 학습과정 중심의 평가를 지향하며, 또한 교사와 학생, 학생과 학생 간의 역동적 관계를 중시하는 것이 특징이다. 효과적인 수행평가는 교육개선과 학습증진을 기본으로 하며, 학습현장에서 학생, 교사, 학습내용, 전달과정의 상호작용을 다양한 방향에서 종합하여 의사결정의 자료로 활용하는 데 의의를 둔다. 이런 점에서 수행평가는 개인차를 고려한 교육활동에서 구체적으로 활용될 수 있는 평가방식이라고 하겠다. 수행평가의 종류는 서술형, 논술형, 구술시험, 실기시험, 실험·실습, 면접, 관찰, 연구보고서, 포트폴리오(작품집 평가) 등으로 다양하다.
(2). 수행평가의 등장 배경
지금까지 과학적 사고가 교육에 미친 가장 큰 성과 중의 하나로 간주되어 왔던, 객관성과 효율성을 중시하는 선택형 지필평가의 교육적 유용성에 대한 의문이 일어나기 시작하였다. 선택형 지필평가는 수업의 결과로 나타난 성취 정도를 확인하기 위하여 이루어지기보다는 평가를 위한 수업을 초래하였다. 평가를 위한 수업 현상이 확산됨에 따라 선택형 지필평가는 교육 내용과 교육 방법을 점점 더 강하게 규제하는 힘을 발휘하였다.
선택형 지필평가 중심의 교육이 수업을 왜곡시키고 있음이 드러나자 선택형 지필평가에 대한 대대적인 반성이 일어나기 시작하였다. 교육과정에 제시된 교육 목표나 성취 기준의 달성 여부를 제대로 평가하는 것의 중요성이 새삼 강조되었다. 이를 탐색하기 위한 노력이 1980년대 후반에 미국을 비롯한 영어권 국가에서 본격화되었다. 이런 맥락에서 참 평가, 직접평가, 역동적평가 등의 이름으로 새로운 평가 방법이 등장하게 되었다. 이러한 새로운 평가 방법들은 당시에 주류를 이루었던 선택형 지필평가에 대한 대안적인 평가 방법이라는 뜻에서 대안평가라고 불렸다. 수행평가는 바로 이러한 대안평가 중의 하나로 등장한 것이다. 수행평가는 단순히 평가 기법의 변화만이 아니라 교육과정과 수업과의 연계성을 확보함으로써 교육과정에 제시된 교육 목표나 성취 기준에 보다 부합하는 평가를 실시하려는 노력의 일환으로 등장한 것이다. 따라서 수행평가는 수업 자체가 학생들의 수행 중심으로 이루어지고, 교육과정이 수행 중심의 수업과 평가를 가능하게 하는 방식으로 편성되고 운영될 것을 요구하고 있다.
(3). 수행평가 필요성
①21세기 지식·정보화 사회에 대비할 필요성
