분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 평가 도구
1.1 평가 도구의 조건
1.2 평가 도구의 개발 절차
2. 평가의 종류
2.1 기능별 평가
2.2 수행평가
3. 한국어능력평가
3.1 개편 전후 분석
3.2 문제점
Ⅲ. 결론
한국어 평가론
Ⅰ. 서론
평가란 주어진 영역 안에서 개인이 가지고 있는 능력이나 지식, 수행 등을 측정하여, 어떤 대상에 대하여 가치 판단을 내리는 것을 말한다. 즉, 교육에서 이루어진 활동과 교육 대상에 대하여 어느 정도의 성과가 있었는지 그 정도를 가치 판단하는 행위이다. 평가는 교육 과정의 일부일 뿐 아니라 교육 과정에 담긴 내용을 평가의 내용으로 삼고 있다는 면에서 본다면 교육 과정에서 평가는 필수적인 것이다.
평가는 학습 내용의 숙달도와 성취도를 파악할 수 있을 뿐만 아니라 교육과정에서 여러 기능을 담당한다. 첫째, 교수적 기능으로, 평가는 교수의 한 부분으로서의 기능을 한다. 학습자들이 평가를 위해 학습을 하고 그 과정을 통해서 새로운 부분을 깨닫게 되며 다시 학습목표와 강조점을 숙지할 수 있다. 둘째, 관리적 기능은 교사와 학습자에게 피드백을 제공하여 교수와 학습을 관리하는데 도움을 주는 기능이다. 셋째, 동기적 기능은 평가를 통해서 교수와 학습자는 성취감을 느끼고 부족한 점을 깨닫는 것으로, 학습자과 교사 모두에게 자극제적인 기능을 하여 동기를 유발한다. 넷째, 진단적 기능은 개별 학습자의 문제점을 파악하여 특정 교수학습문제에 주의를 집중시키는 역할을 한다. 마지막으로, 교과과정 기능은 전체적인 교과과정 구성에 총괄적인 도움을 주는 것을 의미한다. 평가를 통해 교육 제반 문제를 이해하고 교과 과정의 올바른 방향을 설정하는데 도움을 줄 수 있다.
본론에서는 크게 세 가지로 구성하여 한국어 평가론에 대해 다루고자 한다. 평가가 어떤 대상의 가치를 헤아려 판단하는 일이라고 본다면 평가 대상의 가치를 바르게 헤아리기 위해서는 그 대상에 대한 여러 가지 정보나 자료를 먼저 수집해야 한다. 이를 위해서는 정보나 자료 수집을 위한 도구가 있어야 하고, 또 그 도구를 사용하여 실제로 정보나 자료를 수집하는 과정과 절차가 있어야 한다. 따라서 본고에서는 평가 도구의 조건과 그의 필요성에 따라 평가 도구 개발의 절차에 대해 알아 본 후 언어의 각 하위 능력에 따라 다르게 이루어지는 기능별 평가 종류와 대체적 평가로서의 수행평가를 다루고자 한다. 마지막으로 2014년 하반기에 개편된 한국어 능력 시험과 이전의 한국어 능력 시험의 차이를 분석하고 한국어능력시험의 문제점를 지적함으로써 한국어를 가르치는 교수와 한국어를 배우는 학습자에게 도움을 줄 수 있을 것이다.
Ⅱ. 본론
1. 평가 도구
1.1. 평가 도구의 조건
평가를 하기 위해서는 적절한 평가 도구가 있어야 한다. 일반적으로 평가 도구는 타당도, 신뢰도, 실용도가 높아야 한다. 이들이 모두 충족되었다는 가정 하에 본고에서는 잘 다루어지지 않는 객관도에 대해 알아보고자 한다.
객관도는 작성된 평가항목을 가지고 행한 결과가 검사자 변인에 관계없이 늘 일정한 수준을 유지할 수 있어야 함을 의미하는데, 객관성이라는 것이 상대적인 것이라는 점에서 절대적인 객관성을 유지하는 것은 거의 불가능한 것이라고도 할 수 있을 것이다. 평가가 객관성을 유지하기 어려운 까닭으로는 크게 두 가지 측면에서 살펴볼 수 있다. 첫 번째는 평가 도구가 가지고 있는 비객관적인 요소에 기인하는 것이고, 다른 하나는 검사자 또는 채점자에 의한 비객관적인 측면에 의한 것이다. 한국어 교육 현장에서는 주관이 개입될 가능성이 높다는 덤에서 서술식 문항을 사용한 평가, 관찰에 의한 평가, 유창성에 관심을 가지는 평가들의 객관성을 유지하는 데에 보다 많은 관심이 필요할 것이다.
1.2. 평가 도구의 개발 절차
평가 도구의 개발 과정은 평가의 목적과 규모에 따라 달라질 수 있는데 소규모 평가는 비교적 간단하지만 대규모 평가는 과정이 복잡하고 시간이 많이 걸린다. 이러한 평가는 좀 더 계획적이고 체계적인 평가 개발 과정이 이루어져야만 평가 도구의 조건인 신뢰도, 타당도, 실용도 등을 높일 수 있다. 따라서 단계별로 평가 도구의 개발 절차에 대해 다루고자 한다.
