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정보통신 및 교통기술의 발달로 국가 간 이주가 보편화되면서 현재 우리나라에 거주하고 있는 다문화가족들은 합법, 비합법을 포함하여 100만 명에 이루는 것으로 알려져 있다. 이는 우리나라 전체 인구의 2%대에 이르는 수치이다. 그리고 이민자들의 출신국도 한국계 중국인, 중국, 일본, 베트남, 필리핀, 몽골, 태국 등 매우 다양한 양상을 보인다. 우리 사회에서 이러한 다문화가족의 증가는 이들의 자국 내에서 발생한 배출요인과 국내에서 작용하는 흡인요인의 상호작용 속에서 이루어진 것이다. 통상 우리나라에서 다문화가정이란 한 가정 내 다른 문화적 배경을 가진 사람들이 모여 가족을 이룬 것을 말하는 것이지만 여기에는 국제결혼 가정, 외국인 근로자 가정, 새터민 가정 등을 모두 포함하는 것으로 사용되고 있다. 예를 들어 같은 국가 출신으로 이루어진 이주노동자 가족은 가족 내부 구성으로 보면 다문화가족이라고 할 수 없는 등 용어상의 문제가 많지만 이들을 포괄하는 용어로 가장 보편적으로 사용되고 있다. 국내에서 다문화가정의 증가 현실은 학교 현장에도 반영되어 국제결혼가정 자녀들과 이주민 자녀들이 점차 증가하고 있는 추세이다. 현재 이들은 다문화가족 자녀로 정책 범주화되어 학교현장에서 지원정책의 수혜대상이 되기 시작하고
□ 국제결혼가정 자녀 : 18,778명 (’07년 대비 39.6% 증가)
학교급별 비율 : 초 84.2%, 중 11.7%, 고 4%로 초등학교 재학생 비율이 월등히 높음
□ 외국인 근로자 자녀 : 1,402명 (’07년 대비 15.9% 증가)
학교급별 비율 : 초 70.0%, 중 22.4%, 고 7.6%
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정보통신 및 교통기술의 발달로 국가 간 이주가 보편화되면서 현재 우리나라에 거주하고 있는 다문화가족들은 합법, 비합법을 포함하여 100만 명에 이루는 것으로 알려져 있다. 이는 우리나라 전체 인구의 2%대에 이르는 수치이다. 그리고 이민자들의 출신국도 한국계 중국인, 중국, 일본, 베트남, 필리핀, 몽골, 태국 등 매우 다양한 양상을 보인다. 우리 사회에서 이러한 다문화가족의 증가는 이들의 자국 내에서 발생한 배출요인과 국내에서 작용하는 흡인요인의 상호작용 속에서 이루어진 것이다. 통상 우리나라에서 다문화가정이란 한 가정 내 다른 문화적 배경을 가진 사람들이 모여 가족을 이룬 것을 말하는 것이지만 여기에는 국제결혼 가정, 외국인 근로자 가정, 새터민 가정 등을 모두 포함하는 것으로 사용되고 있다. 예를 들어 같은 국가 출신으로 이루어진 이주노동자 가족은 가족 내부 구성으로 보면 다문화가족이라고 할 수 없는 등 용어상의 문제가 많지만 이들을 포괄하는 용어로 가장 보편적으로 사용되고 있다. 국내에서 다문화가정의 증가 현실은 학교 현장에도 반영되어 국제결혼가정 자녀들과 이주민 자녀들이 점차 증가하고 있는 추세이다. 현재 이들은 다문화가족 자녀로 정책 범주화되어 학교현장에서 지원정책의 수혜대상이 되기 시작하고
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아동에게 학교생활은 가정에서 사회로 첫발을 내밀게 되는 새로운 장으로, 학교는 환경 속에서 바르게 적응할 수 있는 힘을 길러 나가는 중요한 역할을 수행하는 기관이다. 학령기 이전의 아동들은 가정에서 주로 어머니와의 관계를 중심으로 성격을 형성하고 적응하는 것에 비해, 학령기 이후에는 아동의 생활중심이 가정에서 학교로 옮겨지게 된다. 학교에서의 생활 및 성취여부는 이후 사회적응의 성공에 영향을 미치므로 학교에 잘 적응하느냐의 여부는 아동의 건강한 성장을 결정하였고, 이후 성인기의 삶에 지대한 영향을 줄 수 있음을 고려할 때 매우 중요한 일이라고 할 수 있다. 학교적응은 학교생활에서 학생의 심리 정서적, 활동적 행동양식의 적응이라고 할 수 있다. 아동들이 자신의 능력과 가치에 대한 스스로의 평가는 매우 중요하며 이는 학교생활에서 영향을 미친다.
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학교적응은 학교생활에서 학생의 심리 정서적, 활동적 행동양식의 적응이라고 할 수 있다. 아동들이 자신의 능력과 가치에 대한 스스로의 평가는 매우 중요하며 이는 학교생활에서 영향을 미친다. 신진희(2005)의 연구에서는 자아 존중감이 높은 아동일수록 학교생활적응이 높은 것으로 연구되었다. 이는 자아존중감이 낮은 아동들이 학교생활 부적응에 따라 여러 증세를 보일 수 있는 가능성이 있으므로 이에 대한 예방과 프로그램이 필요하다는 것을 말해준다. 학교생활에 잘 적응하는 아동들은 학교에 대한 감정이나 태도, 동기가 긍정적이기 때문에 대인관계가 원만하여 학교 성적이 향상되고 행동 특성이 바람직하게 형성되어 개인의 성장은 물론 학교와 사회발전에도 큰 도움을 준다. 김선자(2007)의 연구에서 초등학생의 사회성이 높을수록 학교생활적응도가 높게 나타난 것으로 보아 사회성이 타인과의 긍정적인 관계를 맞으며 살아가는 적응 능력이라고 볼 때, 학교적응 하위요인 중 또래들 간의 관계를 나타내는 교우 관계와 높은 상관이 있을 것이라 쉽게 짐작해 볼 수 있
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첫째,
동화는 유아들에게 재미와 즐거움을 준다. 이는 동화가 아이들에게 흥미로운 장
난감이자 재미있는 놀이로 다가갈 수 있음을 시사하며 동화가 재미와 즐거움일
때 유아의 흥미와 자발적인 동기를 유발할 수 있고 많은 교육적 가치를 이끌어
주는 동력으로 작용할 수 있으므로 가장 중요한 요소라고 할 수 있다.
둘째, 동화는 유아의 상상력을 자극하고 창의력을 길러준다. 동화는 유아들에
게 시간과 공간의 한계를 넘고, 현실과 상상의 세계를 공유하게 하는 꿈과 상상
력의 보고이기 때문에 동화를 들으며 들은 이야기를 자신의 느낌과 경험에 기초
하여 새로운 모습으로 상상해 머릿속에 그릴 수 있다. 즉, 동화 속의 그림은 때
때로 실제와는 다른 환상적인 표현을 하기도 하고, 꽃이나 동물이 사람과 같이
의인화 되며 은유적인 표현을 통해 실제 현실과는 다르게 표현하기도 한다. 이러
한 동화책의 특성은 유아의 상상력을 자극하고 다양한 표상을 해 볼 수 있는 기
회를 제공한다.
셋째, 동화는 사회성을 발달시키고 사고력, 이해력에 도움을 준다. 동화의 주인
공과 동화 속의 상황이나 이야기 줄거리를 통해 다양하게 접하게 되는 간접 경
험은 인간관계를 맺는 지식과 주인공의 친사회적 인물을 모델 삼아 친사회적 행
동에 대한 지식을 알게 하고 그러한 태도를 배울 수 있게 한다. 또한 유아가 여
태 경험해 보지 못한 상황이나 감정을 경험하게 함으로써 사고와 경험의 폭을
넓히는 계기를 만들어 줄 뿐 아니라 자신의 일상생활에서 경험할 수 없는 사건
이나 갈등에 대해 사고를 해 볼 수 있는 기회를 갖게 됨으로써 주변 세계에 대
한 이해능력을 길러준다
넷째 동화는 유아의 정서생활을 , 풍요롭게 하고, 심미적 감상력을 길러준다. 동
화 속에서 주인공이 느끼는 희로애락과 아름다움, 두려움, 소망, 용기 등의 다양
한 정서적, 감정적 표현을 간접적으로 경험하면서 거기에 공감하고 때로는 감동
하며 동화 속 이야기의 문제나 갈등들을 이해하고 예술적인 감각을 경험하게 되
어 감수성 발달과 정서순화에 도움이 된다. 다섯째, 동화는 언어발달과 지능발달
그리고 표현력을 증진시키는 데 중요한 역할을 한다. 동화이야기를 듣는 것은 집
중해서 듣게 되므로 바른 듣기태도를 형성하는데 도움을 준다. 또한 말과 글에
관심을 갖게 되고 새로운 언어를 습득하면서 자연스럽게 말하기, 읽기, 쓰기까지
관심을 갖게 되므로 언어능력을 기를 수 있다. 또한 책을 통해 그 속에 녹아있는
개념, 지식, 정보를 통해 지적인 발달을 구축할 수 있으며, 이러한 많은 경험들은
궁극적으로 표현능력을 증진시켜준다.
이처럼 동화는 다각적인 면에서 다양한 교육적 가치를 지니고 있는 매체라고
할 수 있다. 이러한 교육적 가치와 효과를 이끌어내기 위해서는 동화를 들려주는
것만이 아니라 보다 풍부한 유아들의 반응을 이끌어 내기 위한 교수학습방법에
대한 연구들이 요구되어진다.
의 활용은 소수집단 학생들의 긍정적인 자아정체성 형성을 돕고 학습능력을 신
장 시키는데 효과적이다 즉 . , 소수집단 학생들은 자신의 문화가 반영되지 않은
교과서를 접하면서 자신이 속한 집단뿐 만 아니라 그 집단 구성원인 자기 자신
에 대해서 긍정적인 인식을 갖는데 어려움을 겪을 수 있으나, 소수집단 문화의
가치와 기여를 드러낸 다문화도서를 교육 자료로 제공함으로써 이들이 자신에
대해 긍정적 인식을 하도록 도울 수 있다는 것이다.
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1) 욕구조사
첫 번째 단계로 다문화 가정의 아동의 일반적인 상태를 파악하기 위해서 센터에 등록된 다문화 가정을 대상으로 질문지 조사를 통해 알아보도록 한다. 두 번째 단계로 초점집단기법을 사용하여 다문화 가정아동 10명으로 집단을 구성한 후 참여자들의 토론을 통해 욕구를 파악한다. 세 번째 단계에서는 프로그램에 참가할 아동들의 욕구를 반영하기 위해서 심층면접을 실시한다.
2) 분석방법
본 연구 과정을 통해 다문화 가정 아동을 대상으로 수집된 자료를 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 참여자들의 사전검사와 사후검사의 차이를 검증하기 위해 t-검증을 사용한다.
앞선 자료를 통해 프로그램의 필요성에서 다문화 가정의 자녀들이 외적인 요인으로 인해 겪을 수 있는 문제들이 무엇인지 살펴보았다. 그리고 다문화가정 자녀들 중에서도 학교에 다니는 대상의 경우 학교 내에서 주위의 차별과 편견으로 학교생활에 부적응을 겪을 가능성이 크다. 이런 부적응을 통해 적대감, 실패감 등이 누적되면 낮아진 자아존중감을 바탕으로 다른 부적응으로 이어 질 수 있다. 때문에 다문화 가정의 저학년 아동을 위한 자아존중감을 높여주는 프로그램이 제공되어야 할 것이다. 특히 초등학교에서 좋은 출발을 하게 되는 아동은 차후의 학업성취와 학교과업수행을 평가함에 있어서 초기에 힘들어하는 아동에 비해 더 좋은 결과를 달성하기 쉽다고 하였다. 이런 맥락에 초점을 두고 다문화 가정 아동 중 다문화가정지원센터 프로그램에 참여하는 가정의 초등학교 1학년 다문화 아동을 대상자로 선정하였다.
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나의 몸은 소중하고 보호해야 함을 안다.
나의 감정을 조절하고 표현하는 방법에 대해 안다.
