7차 교육과정고등학교 작문 교과서의 문제점 고찰 설득을 위한 글쓰기를 중심으로
분야
hwp또한 제7차 교육 과정은 인지주의 글쓰기 이론이 중심이며, 2007 개정 교육 과정은 구성주의의 입장을 따르고 있다. 그러나 실제 교육 내용은 아직까지도 형식주의 글쓰기에서 크게 벗어나지 못한 양상을 보인다. 주지하다시피 어떤 이론이 객관적으로 더 좋은지 나쁜지를 판단할 수는 없다. 글의 장르에 따라서, 글을 쓰는 상황에 따라서 얼마든지 취할 수 있는 이론이 달라질 수 있기 때문이다. 그렇다면 본고에서 중점적으로 살펴 볼 ‘설득을 위한 글 쓰기’는 어떠한 이론에 가장 적합한지 생각해 볼 필요가 있다. 최근 학계의 동향이 사회 구성주의 관점이라고 해서 모든 작문 환경에 천편일률적으로 동일한 이론을 적용해야 한다는 것은 어불성설이다. 그러므로 ‘설득을 위한 글 쓰기’는 어떠한 이론의 적용이 가장 적합할 것인지에 대한 고찰이 필요하다. 또한 학생들마다 선호하는 이론이 있을 수 있고, 학생들의 성향에 따라 취해야 할 이론이 달라질 수 있으므로 학생들의 수준과 적합도를 고려하여 그에 합당한 이론을 적용할 수 있어야 할 것이다.
이 밖에도 교과서의 작문 활동이 실제 생활에서 얼마나 효용 가치가 있는지, 학교에서 배우는 작문 교육이 실제로 학생들이 글을 쓰는데 어느 정도 기여할 수 있는지를 13종 작문 교과서의 비교분석을 통해 살펴보고자 한다.
작문 교육 연구 기말 과제 (2011.06.08.)
2. 본론
2.1. ‘설득하기’, ‘논증하기’, ‘논술하기’의 개념
본격적인 논의에 앞서 ‘설득하는 글 쓰기’, ‘논증하기’, ‘논술하기’의 개념 정리를 하고자 한다. 제7차 교육 과정 해설에서는 ‘작문의 실제’를 정보 전달을 위한 글 쓰기, 설득을 위한 글 쓰기, 정서 표현을 위한 글 쓰기, 정서 표현을 위한 글 쓰기, 친교를 위한 글 쓰기, 정보화 사화에서의 글 쓰기로 하위분류하였다. 그러나 2007 개정 교육 과정 해설에서는 작문의 실제에 해당하는 부분을 ‘글의 유형’이라 명명하고, 이를 다시 목적, 제재, 양식, 매체로 분류하였다. 목적은 다시 ‘정보 전달, 설득, 사회적 상호 작용, 자기 성찰, 학습’으로, 양식은 ‘설명, 논증, 서사, 묘사’로 세부 범주를 재설정하였다. 즉, 설득하기와 논증하기는 글의 목적과 양식에 따라 구분되는 개념으로 설명할 수 있다. 표준국어대사전 http://stdweb2.korean.go.kr/main.jsp
에서는 ‘설득하기’는 상대편이 이쪽 편의 이야기를 따르도록 여러 가지로 말하는 것으로, ‘논증하기’는 옳고 그름을 이유를 들어 밝히는 것으로 풀이하고 있다.
- 오늘 본 자료가 없습니다.
- 자신만의 ‘교육의 정의’를 내리고 그 이유를 설명하시오
- 구약연구 과목의 발제로 창세기 3장 1~24절 연구
- 언어학개론과제- 2주 1강에서 운율에 대해서 학습하였습니다 운율의 정의와 특성을 정리하고, 장음과 단음이 대립하여 의미의 차이를 만들 수 있는 단어를 단음절이나 이음절 단어에서 2개 이상 찾아서 써 보십시오 찾은 단어들의 의미 차이를 간략히 설명해 보고 한국어에서 장단음의 차이가 실제 언어생활에서 중요한가에 대한 자신의 생각을 써 보십시오
- 욥기(요약및서평)
- 우리의 일상생활 속에서 심리학이 어떻게 반영되고 활용되는지에 대하여 조사하고, 이에 관한 자신의 의견을 덧붙여 A4, 4매 이상, 글자 크기 10pt, 줄 간격 160%를 기준으로 작성하여 제출하시오
해당 정보 및 게시물의 저작권과 기타 법적 책임은 자료 등록자에게 있습니다. 위 정보 및 게시물 내용의 불법적 이용,무단 전재·배포는 금지되어 있습니다. 저작권침해, 명예훼손 등 분쟁요소 발견 시 고객센터에 신고해 주시기 바랍니다.
