분야
hwp21세기는 고도로 발달된 정보화 사회이며 지식 기반 사회이다. 이러한 사회에 보다 능동적으로 지혜롭게 대처하기 위해서는 자신의 사고 과정을 체계적이고 논리적으로 표현할 수 있는 능력이 요구되는데 이런 능력을 기를 수 있는 가장 좋은 방법 중의 하나가 바로 글 쓰기일 것이다. 사람들은 글 쓰기를 통하여 의사소통 능력, 사고력 증진, 의사결정 능력, 긍정적인 정서 강화(박영목 등 1995) 등의 기능을 향상시킨다. 특히 글 쓰기를 통한 독자와의 의사소통이나 자신의 정체성 확립은 매우 중요한 의미를 지닌다.
쓰기의 과정은 완전하게 이해하기 어려운 복잡한 사고과정이다. 따라서 쓰지 지도에 있어서도 사고 과정을 고려한 세밀한 전략이 필요하다. 그러나 실제 학교 현장에서는 수업에서 주로 교과서에 제시된 문제를 해결하는 것에 그치는 경우가 많다. 또 그런 문제를 해결하는 데 있어서도 구체적인 지도 방법(전략)이 제시되어 있지 않아 어떻게 지도하는 것이 쓰기 능력 향상에 도움이 될지 어려움을 느끼는 경우가 드물지 않다.
이에 이 글에서는 쓰기 교육에 관한 관점 및 최근 쓰기 교육의 동향을 먼저 소개하고, 선행 연구를 통해 어떠한 쓰기 교수-학습 방법이 연구되었는지 제시한 다음, 교육과정에 제시된 교수-학습 모형과 교과서 쓰기 영역의 내용을 분석해 봄으로써 쓰기 교수 학습 방법이 나아가야 할 방향을 모색해보려 한다.
Ⅱ. 본론
1. 쓰기 교육에 대한 관점 변화 및 쓰기 교육의 동향
쓰기 교육의 실제적인 모습은 쓰기 이론의 변화와 중요한 관련성을 맺고 있다. 즉 쓰기 이론에서 규명한 쓰기의 본질적 성격을 바탕으로 쓰기 교육의 실제적인 모습이 전개되어 왔기 때문에 쓰기 교육의 동향을 파악하기에 앞서 우선적으로 쓰기 교육에 대한 관점 변화를 살펴볼 필요가 있다.
가. 쓰기 교육에 대한 관점 변화 김규선 이재승. 작문에 대한 관점의 변화와 작문 교육의 지향점. 1998
Nystrand - 형식주의 → 구성주의 → 사회구성주의 → 대화주의
Berlin - 표현주의적 수사학 → 인지적 수사학 → 사회 인식론적 수사학
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