분야
ppt행동과 사회적응행동에 미치는 효과
연구의 필요성 및 목적
올바른 사회인이 되려면 직업에 관한 지식이나 기술과 타인에 대한 올바른 이해를 할 수 있는 바람직한 인간관계 형성이 필수적이라고 할 수 있다. 그리고 지적장애인은 상대적으로 살아가는 능력이 부족하고 다른 사람의 정서, 사고, 의도 등을 추론하고 이해하는 능력 즉 사회인지 능력이 미약하기 때문에 자신이 속한 사회에서 기대하고 있는 사회.문화적 수준에 부합되지 않아 부적절하게 되어 타인과의 사회생활을 방해하는 결과를 초래하게 된다.
따라서 지적장애인들의 올바른 삶을 위하여 정서적으로 안정되게 하고, 사회에 올바르게 적응하고 참여하며 경제적 안정을 통한 직업적 자립과 재활을 시키는 것이 그들의 교육에 있어 가장 궁극적인 목적이 된다.
구체적인 연구과제
첫째
둘째
생활중심 전환교육 프로그램이 경도 지적장애학생의 친사회적 행동에 미치는 효과를 밝힌다.
생활중심 전환교육 프로그램이 경도 지적장애학생의 사회적응 행동에 미치는 효과를 밝힌다.
2. 용어의 정의
생활중심
전환교육
경도
지적장애학생
친사회적 행동
사회적응 행동
생활적응을 위한
자립기능과 지적장애학생을 위한 진로교육
IQ 50~75까지 SQ 50 이상의 학교 교과목 이수의 최소한의 교육가능성을 지닌 학생
행위자가 외적 보상에 대한 기대 없이 다른 개인 또는 집단의 이익이나 도움을 주려는 도덕적 활동
성인이나 또래와 상호작용하면서 여러 가지 상황에서 갈등하거나 대립하게 될 때 사회의 규범이나 기대에 성공적으로 수행할 수 있는
사회적 기술
1. 생활중심 전환교육프로그램과 친사회적 행동
인간이 친사회적 행동을 하는 데에는
첫째
둘째
셋째
자발적이고 의도적으로 수행되어야 하고,
다른 사람을 이롭게 하려는 동기가 있어야 하며,
보상을 기대하지 않고 수행되어야 한다.
Piaget의 인지발달 단계와 Kohlberg의 도덕성 발달을 참고로 친사회적 행동동기를 다음의 6단계로 제시
첫 번째 단계
두 번째 단계
세 번째 단계
네 번째 단계
다섯 번째 단계
여섯 번째 단계
자기중심적 이유는 친사회적 행동동기가 자기중심적이어서 이기적인 결과에 관심을 가진다.
권위적 이유로 부모나 교사의 권위에 의해 친사회적 행동을 수행한다.
상호 관계적 이유로 자신과 다른 사람과의 대인관계 증진을 위하여 친사회적 행동을 한다.
공감적 이유를 가지는 데 다른 사람의 입장과 필요를 공감하고 그의 입장이 되어 추론하며 친사회적 행동을 한다.
상호 호혜적 이유로 자신이 상대방을 도와주면 나중에 자신이 어려움에 처해 있을 때, 상대방도 도움을 준다는 생각에 행동을 수행한다.
개념적.규범적 이유로 내재화된 책임감과 의무감에 의해 친사회적 행동을 한다.
2. 생활중심 전환교육프로그램과 사회적응 행동
선은숙(2006): 또래교수를 통한 지역사회 참여 활동이 지적장애 중학생의 적응행동의 개념적 적응 행동, 사회적 적응행동 및 실제적 적응 행동에 모두 긍정적인 영향을 주는 것으로 연구결과가 나왔다.
박승탁(2000): 지적장애 학생을 대상으로 생활중심 전환교육프로그램이 직업 적응, 직업 수행 및 일상생활능력에 미치는 효과를 알아보았는데 그 결과 긍정적인 효과가 있음을 증명하였다.
반면에!!
정재희(2002): 대인문제해결 훈련이 지적장애아동의 문제 해결력과 사회성에 미치는 효과에서 사회적 기술, 문제 행동, 학업능력에 효과가 없다고 보고하였다.
그 이유는
첫째, 프로그램의 훈련시간이 너무 단시간이었고,
둘째, 각 표본의 크기가 작았다는 것,
셋째, 대인관계 기술과 사회성에 관련된 실제 행동 기술 훈련이 대인관계훈련과 사회성에 관련된 인지기제 훈련과 함께 이루어지지 못했다는 점
