분야
pptx부적응 행동과 사회적 상호작용에
미치는 효과
INDEX
I. 서론
1. 연구의 필요성
II. 이론적 배경
1. 자폐성 장애 아동의 행동 및 사회적 상호작용 특성
2. 자폐성 장애 아동을 위한 전통적인 접근
3. 자폐성 장애아동 중재를 위한 긍정적 행동지원
2. 연구의 목적
3. 용어의 정의
III. 연구방법
1. 연구대상
2. 연구설계
3. 연구도구
4. 연구절차
5. 자료수집
6. 자료분석
IV. 연구결과 및 논의
1. 교사의 긍정적 행동지원이 부적응행동 감소에 미치는 영향
2. 교사의 긍정적 행동지원이 사회적 상호작용에 미치는 영향
3. 교사의 긍정적 행동지원을 통한 중재의 일반화
V. 결론 및 제언
극동대 중등특수교육 자폐성장애아 교육
극동대 중등특수교육 자폐성장애아 교육
서 론
I.
관심의 공유의 어려움, 모방과 놀이 기술의 결핍, 조망수용의 어려움으로 상호작용과
의사소통의 결함
타인과의 관계 속에서 자신 외의 다른 존재에 대한 인식의 어려움
적절한 행동에 대한 인식 부족으로 학급이나 수업참여에 있어서 문제 행동을 보여 학교생활이나 또래 관계 형성의 어려움
문제행동은 학급 내 또래와의 사회적 상호작용을 저해하고 또래의 또다른 문제행동을 유발하는 등 순환적인 문제를 발생시키므로 반드시 중재되어야 한다.
1. 연구의 필요성
극동대 중등특수교육 자폐성장애아 교육
서 론
I.
2. 연구의 목적
교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 부적응행동 발생에 미치는 영향을 밝힌다.
목적 1
교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 학생의 사회적 상호작용에 미치는
영향을 밝힌다.
목적 2
교사의 긍정적 행동지원을 통한 자폐성 장애 학생의 부적응 행동 중재
효과가 다른 상황에 일반화 되는지 밝힌다.
목적 3
극동대 중등특수교육 자폐성장애아 교육
서 론
I.
3. 용어의 정의
긍정적 행동지원
부적응 행동
사회적 상호작용
장애 아동 및 장애 위험을 가진 아동의 문제행동 예방과 인간의 존엄성 확보
및 삶 전체에 걸친 지원을 위한 목적으로 하고 있다.
문제행동이 발생하는 자연적인 실제 환경에서 문제행동에 대한 기능평가 실시.
그 결과를 토대로 문제 행동을 발생시키는 환경의 수정과 환경 적응을 위한
새로운 기술의 교수, 사회적으로 타당한 행동지원 절차, 가족교사전문가 협력,
여러 환경에서의 다차원적 지원을 통하여 아동의 삶의 질 향상을 위한 행동중재
접근 방법
극동대 중등특수교육 자폐성장애아 교육
서 론
I.
3. 용어의 정의
긍정적 행동지원
자해행동
방해행동
공격행동
부적응 행동
사회적 상호작용
극동대 중등특수교육 자폐성장애아 교육
서 론
I.
3. 용어의 정의
긍정적 행동지원
일상생활을 통하여 주고 받는 행동으로 언어적 및 비 언어적 상호작용.
이 연구에서 대상학생의 시작 행동 및 반응 행동으로 정의.
사회적 시작행동/사회적 반응행동 중 하나만 일어날 경우 사회적 상호작용이
일어난 것으로 간주.
부적응 행동
사회적 상호작용
극동대 중등특수교육 자폐성장애아 교육
이론적 배경
II.
자폐성 장애아동의
행동 및 사회적 상호작용 특성
의사소통의
질적 결함
상호작용의
질적 결함
자기가 속한 사회에서 기대하고 있는 사회적 문화적 수준에 부합되는
행동의 결여.
또래들의 수준에 부합되지 못하는 부적절함에 또래들의 활동 방해
초래 및 또래와의 건전한 사회적 관계 유지의 어려움.
자발적인 표현의 결함으로 행동표현은 대인관계 발달 지연 및 부정적 영향 초래
언어 이외의 얼굴 표정과 비언어적인 발성, 자세, 몸짓과 같은 비언어적인
행동체계의 질적 결함으로 적절한 방법으로 표현의 결함.
적절하지 못한 의사소통 수단으로 발전되어 문제행동을 발전시킬 가능성 증가.
문제행동은 수업시간 및 또래들의 학습 활동 방해 초래 .
