![[교육심리학] 비계설정에 대하여-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/98/97262-0001.gif)
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![[교육심리학] 비계설정에 대하여-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/98/97262-0007.gif)
분야
hwp1. 지식이해
(1) 비계란 무엇인가?
(2) 비계설정의 목표와 구성요소
2. 적용 (비계를 실제 수업에 적용시켜보기)
(1) 교사가 질문을 통해 수업을 진행하는 실례
(2) 동료와 협동학습을 하는 예
3. 분석
(1) 교사가 질문을 통해 수업을 진행하는 실례
(2) 동료와 협동학습을 하는 예
4. 종합과 평가
읽기, 교수 학습의 목표를 학생이 능동적으로 글을 읽고 스스로 의미를 재구성하며 이해하는 능력을 기르는데 있다고 할 때 교사의 역할은 학생의 의미, 구성, 행위를 조절하고 촉진시킨다는 측면에서 대단히 중요하다. 이렇게 보게 되면 교사는 적극적으로 의미를 구성할 수 있도록 안내하는 안내자 등의 다양한 모습으로 나타나게 된다. 비계설정(Scaffolding)은 이러한 다양한 역할을 하는 교사가 학생의 근접발달영역(zone of proximal development) 김진희, 주제별 교육학 용어사전, 지구문화사
을 자극하는 방법 중 가장 보편적인 방법의 하나가 될 것이다.
‘교육심리학 원론’ 수업을 들으며 우리 조원들이 공통적으로 의문을 가진 주제가 바로 근접발달이었다.
유능한 학생들은 수업 이해를 위해 어떤 방법을 사용할 줄 알며 수업을 하는 동안 여러 방법을 스스로 판단하여 활용한다고 생각한다. 이때 교사는 아동들이 이러한 유능한 학생이 되어 스스로 의미를 구성할 수 있도록 여러 방법을 유도하게 된다. 이 때 방법을 효과적으로 가르치기 위해 방법과 수업내용과 학생사이에서의 교사의 중재적 역할 즉, 교사의 비계정이 필요하게 된다.
우리가 이 비계설정에 대해 가진 의문들은 이렇다.
‘과연 이 비계설정이 실재 수업, 다인수 학급에서 잘 이루어지고 있는가.’
‘만약 그렇지 않다면 어떤 방법이 필요한가.’
‘상황마다 다르겠지만 비계설정을 유형화 시켜 그것을 교사로 하여금 학습하여 유연하게 적용시키게 한다면 도움이 되지 않을 것인가.’
학습의 중재자로서 교사의 비계설정이 수업 기술로서 가장 효과적이며 유용한 것 중 하나라는 것이 밝혀짐에도 불구하고 여전히 그 개념은 모호하고 실재 수업상황에서 실천하기는 어렵다고 생각한다. 그러나 또한 이 비계설정 과정은, 시기적으로 교사가 지대한 영향을 미치는 학생들에게 있어서 대단히 중요하다고 할 수 있다. 실재 학습 상황에서 비계설정이 실패하는 이유를 생각해보면 구체적인 수업 상황에서 교사가 언제, 어떻게 비계를 설정해야 하는지 판단하기 어렵기 때문이며 또 하나의 원인으로는 다인수 학급에서 교사의 비계설정이 이루어지기 어렵기 때문이다.
비계의 유형은 교사에게는 실재 수업에서 구체적으로 실천할 수 있는 방법이 될 수가 있을 것이다. 하지만 교사와 아동간의 상호작용적 대화 속에서 드러나는 비계의 유형만을 추출하는 것이 아니라 어떤 맥락에서, 어떠한 목적을 갖고 사용하는 가하는 비계의 유형과의 관계를 밝히는 것도 중요하다고 생각한다. 그렇다면 수업기술 중 가장 효율적인 기법이라고
송선희, 근접발달영역을 고려한 교수-학습방법의 효과성 연구, 한국교육심리학회, 2000.
송선희, Vigotsky의 비계설정 이론에 대한 고찰, 한국교육방법학회, 2003.
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한국심리학회, 현대심리학의 이해, ㈜학문사
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한국교육심리학회 (http://www.ed-psycho.or.kr)
한국심리검사연구소 (http://www.kpti.com/)
황학영의 교육심리 (http://user.chollian.net/~hansol87)
김원중의 교육학 (http://www.kyungnam.ac.kr/wjkim/)
