장애유아 통합과정에서 유의하여야 할 내용과 개인적 소견 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선
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hwp그러나 장애를 가진 사람이나 장애를 가지고 있지 않은 사람 모두 한 시민으로서 평등하다.
둘째로 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다.
성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도 하고, 또는 전일제, 특수학급, 시간제 특수학급, 특별지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다. 아동의 장애의 정도 및 특성에 따른 적절한 배치에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다.
일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가 인식하고 있으나, 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다.
넷째, 장애아동 중에서도 특히 지체장애아동이 일반학급에 배치된 후, 학교교육을 받는 동안 내내 부모가 큰 희생을 치르지 않으면 안 되는 것이 우리나라의 실정이다. 계단이나 화장실, 책상이나 의자 등은 장애학생이 학교생활을 하는 동안 계속해서 어려움을 갖게 하는 걸림돌이 될 수 있다.
지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 철각장애학생을 위한 수화 통역자 고용 등, 단 한 명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다.
장애유아 통합시 교사가 유의하여야 할 점은 너무 과잉보호 하지 않아야하고 더욱 흥미 있는 교재ㆍ교구를 준비한다.
