분야
hwp학업중단의 원인은 과거의 경제적 빈곤 등의 이유와는 다르게 최근에는 학교에 가야할 필요성을 못 느끼거나, 공부하기 싫어서, 학교교칙위반으로 징계를 받아서 등의 학교 부적응과 공부에 대한 무관심, 비행행동이 주된 원인으로 나타난다(‘14 한국청소년정책연구원). 학업중단의 의도를 예측하는 변인으로서 이소래(2001)는 가출정도, 수업시간에 딴 짓을 하는 정도, 학급당 학생의 수, 중도탈락을 경험한 가족의 존재, 결석 정도, 친구들과의 관계에서 인기 지각 정도, 친부모의 이혼상태, 성관계 경험 등을 학업중도 탈락에 영향을 주는 변수로 보았다. 배영태(2003)는 학업중도탈락의 의도를 예측하는 변인으로서 학교교육관, 불량 교우관계, 비행행동, 부적절한 성행동 등 비행행동과 관련된 변인의 영향력을 크게 보았다. 중도탈락에 영향을 주는 학생 내적요인으로는 학업에 대한 흥미 부족과 공부를 따라가기 어려움, 등하교 거리가 멀어져 무단결석과 가출이 많으며 인터넷 게임, 음란성 비디오나 매개물의 접촉 등도 영향을 준다. 학생 외적 요인으로는 가족구조 요인이 주요인으로서 부모의 사망, 이혼, 별거 등과 같은 가족체계의 변화에 따른 중도탈락의 영향이 높았다고 설명한다(정재수,2007. 재인용).
청소년이 학업을 중단함으로써 겪게 되는 어려움은 개인적 측면과 사회적 측면이 있다. 개인적 측면에서는 직업을 선택할 수 있는 기회의 제한과 비행 또는 범죄에 노출되는 가능성, 학업중단자라는 사회적 편견과 낙인으로 인한 심리적 불편감 등의 문제가 지속되어 성인기까지 영향을 미치게 된다. 사회적 측면에서는 학업중단으로 인한 학력저하로 노동시장에서 경쟁력이 낮아지며, 성인이 되어서도 직업을 선택하는 한계를 경험하는 등의 누적된 결과로서 범죄. 우울감, 자살시도와 같은 부적응행동 양상을 겪는다(이소래, 2001.재인용). 학업중단은 직무 수행에 필요한 기초적인 학업능력의 부족을 초래하고 이는 다시 실업이나 저임금의 직업에 종사하도록 만들며, 고임금의 안정적인 직장을 얻을 수 있는 기회조차 갖지 못하고 사회적으로 곤궁한 계층으로 살아가게 만든다(Steinberg, Blinde, &Chan, 1984; Timberlake, 1982). 이처럼 청소년들이 학업중단에서 오는 심리적· 개인적· 사회적 손실은 숫자로서는 나타낼 수 없다.
다행히 청소년들이 학업을 중단한 이후 복교를 경험하였거나 학교로 돌아온 비율이16.1%이르며, 학업중단 후 대안학교, 유학, 검정고시를 준비하는 등의 학업에 초점을 두는 유형의 청소년이42%(’14한국청소년정책연구원)임을 보면 비록 정규학업을 중단하였으나 학업에 대한 미련과 미래에 대한 준비와 극복의 의지를 볼 수 있다. 또한 ‘학업중단 숙려제도’ 운영이후 학업을 지속하는 청소년이 21%(교육부,2013)라는 것은 학업을 중단하는 결정에 대해 많은 여지가 남아있음을 보여준다.
회복탄력성은 일반적으로 어려움이나 역경에도 불구하고 긍정적으로 적응해가는 과정을 의미한다. 청소년에게 있어 역경경험은 단일화되어 있는 것이 아닌 여러 역경이 중복된 경우가 많다. 이해리(2007)에 의하면 청소년들이 경험한 주된 역경은 경제적 곤란, 부모의 불화, 부모와의 갈등, 장애 가족 존재, 집단 폭력과 괴롭힘, 불안정한 양육, 부의 사망, 집단 따돌림, 양육 박탈, 교사의 부당한 대우 등의 경험이었다. 학업중단 청소년들에게는 동년배의 청소년보다 빠른 사회로의 진출과 환경의 변화로 겪게 되는 재적응 역시 고 역경일 것이다.
학업중단 청소년에 대한 문제중심의 관점에서 벗어나 학업중단이라는 또 다른 역경 속에서 자신의 강점에 대한 회복탄력성을 일깨우고 건강하게 사회의 구성원으로 참여하도록 돕는 연구가 필요한 이유이다.
Ⅱ.이론적 배경
1. 청소년의 이해
가. 청소년의 정의
청소년(Adolescent)은 라틴어의 adolescere에서 유래된 단어로 성장하다(grow uo)또는 성숙하다(come to maturity)라는 의미를 갖고 있다. 청소년기는 갈등과 반항이 혼재하는 시기이자 활기차고 역동적으로 성인기를 준비하는 과정이다. 사회심리학자 K. Lewin은 청소년을 주변인(marginal man)이라고 부르기도 했으며(김영석,1995), 그 외에 과도기, 중간인, 중간세대, 신세대, 질풍노도의 시기, 작은 성인 등 다양하게 지칭되고 있다.
나. 청소년의 일반적 특징
강명진(2010), “시설청소년의 탄력성에 영향을 미치는 다 체계적 보호요인에 관한 연 구”, 경남대학교 대학원 석사학위논문
금명자주영아이자영김태성김상수신현수(2008), “학교 밖 청소년의 진로적응 척도 개발”. 한국 심리학회지 제20권 3호, pp.635-655
김범구(2012), “청소년 학업중단에 대한 연구동향 분석”, 청소년학 연구 ,제19권 제4 호,pp. 325-337
김 란(2014), “고등학생의 자아탄력성과 학교적응의 관계: 대인관계능력의 매개효과”,
전북대학교 교육대학원 석사학위논문
김승희(2013), “중학생의 자아탄력성과 자아통제 유형에 따른 성격특성 및 안녕감의 차이”, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
김유진(2010), “중학생이 지각하는 부/모의 심리적 통제, 내외향성, 자아탄력성과 자 기결정성의 관계”, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
김주환(2011), 「회복탄력성-시련을 행운으로 바꾸는 유쾌한 비밀」, 위즈덤 하우스
김현지(2015), “학업중단 청소년의 사회적지지, 자아탄력성과 스트레스 대처방식 간의 관계”. 한남대학교 대학원 석사학위논문
문성이(2010), “청소년의 회복탄력성(resilience)과 일탈행동에 관한 연구”,
국민대학교교육대학원 석사학위논문
성동제(2015), “위기청소년의 진로태도성숙과 사회적지지, 회복탄력성 및 진로결정자 기효능감의 관계”, 서울대학교 대학원 석사학위논문
송명자(2000), 「발달심리학」, 학지사
이예승(2004), “청소년의 학교 스트레스, 자아탄력성 및 학교적응에 관한 연구”, 이화 여자대학교 사회복지대학원 석사학위논문,
이준기(2010), “학업중단 청소년의 애착과 우울의 관계에서 탄력성의 매개효과”, 단국 대학교 대학원 박사학위논문
이해리(2007), “청소년의 역경과 긍정적 적응: 유연성의 역할”, 한양대학교 대학원
박사학위
전인경(2009), “탄력성의 국내 연구 동향”, 전주대학교 상담대학원 석사학위논문
정은경(2014), “자아탄력성, 사회적지지, 군 생활 만족도가 군 경험 후 성장에 미치는 영향”, 서울대학교 대학원 간호학석사 학위논문
최은지(2013), “탄력성의 국내 연구 동향”, 성신여자대학교 대학원 석사학위
윤철경서정아유성렬조아미(2014), “학업중단 청소년의 특성과 중단 후 경로:
학업중단 청소년 패널조사/데이터 분석 보고서”, 한국청소년정책연구원
교육부 “학업중단숙려제 운영 결과(2012.6월~2013.2월말)”자료
