분야
hwp다문화가정 청소년들이 겪는 문제는 다양하지만 특히 이 보고서에서는 그들의 학습문제에 대해 다루고자 한다. 청소년인 그들에게 중요하게 여겨지는 문제이기도 하며 그에 대한 정책과 관련 기관들, 그리고 앞으로의 방향이 흥미로웠기 때문이다.
특히 다문화교육이 나아가는 방향이 흥미로웠다. 우리나라의 다문화교육은 동화주의와 다문화주의 사이에서 갈등하고 있다. 보통의 다문화가정 학생들, 특히 중도 입국한 청소년들의 경우 새로운 문화를 배우고 그에 적응해 나가는 과정은 결코 쉽지 않다. 여기에 세계적으로 유명한 한국의 교육열까지 합세하여 그들에게 한국의 교육 방식을 그대로 익히게 하고, 그 흐름을 따르지 못하면 일탈 학생으로서 낙인을 찍는다. 더 나아가 기능적이지 못한 사회인으로 낙인이 찍히는 것도 마찬가지이다. 결국 다문화가정 청소년들에게 한국식의 동화주의를 통해 교육하는 것은 오히려 그들이 학교를 중도 포기하게 하고, 그들의 학업 성취도와 학습수준을 낮추게 하며 나아가 심리, 정서적 문제까지 유발하게 하는 것이다.
그렇다고 현재로써 동화주의가 아닌 다문화주의만을 고수할 수는 없다. 아직 한국 내에서 자국민에 대한 인식 개선과 교육도 충분히 이루어지지 않았을 뿐더러 다양한 배경을 가진 청소년들의 특성을 일일이 다 파악하지 못했기 때문이다. 때문에 다문화가정 청소년들의 특성에 알맞은 서비스를 제공하는 것은 현실적으로 불가능하다.
이와 관련하여 대안학교와 무지개청소년 센터, 여러 가지 각종 지원들이 존재하고 점점 나아지고 있지만 여전히 개선해야 할 부분이 많다.
본 보고서는 다문화가정 청소년 학습문제와 관련한 현황과 주요 이슈, 관련 정책과 앞으로의 실천 방향에 대해 조사하였으며, ‘무지개청소년센터’ 방문을 기록하여 각 부분에 전문성을 더하고자 하였다. 또 통계자료와 논문, 홈페이지와 정부 자료를 통해 보고서의 질을 높이고자 하였다.
2. 다문화 청소년의 정의
‘다문화가정 청소년’은 다문화가정 혹은 다문화가족의 청소년을 통칭하는 용어로 국제결혼가정 자녀와 외국인근로자가정 자녀를 모두 포괄하는 개념이다. 현재 다문화가정 자녀를 단면적으로 유형화하여 일반화된 정책을 수립하고 있지만, 국제결혼가정 자녀로 동일하게 명명되는 자녀들의 상황은 매우 다를 수 있다.
그렇기 때문에 교육과학기술부의 다문화가정 자녀지원을 위한 정책 대상에 근거하여 제도권 교육을 받고 있는 국제결혼가정 자녀 및 외국인근로자가정 자녀를 비롯하여 제도권 교육 밖에 머물고 있는 중도입국 국제결혼가정 자녀와 외국인근로자가정 자녀까지도 포함한다.
1)다문화가족의 자녀
다문화가족지원법 제2조 제1호에 따른 다문화가족의 정의는 간단히 정리하면 대한민국 국적자와 외국국적자간의 국제결혼으로 이루어진 가족으로 보면 됩니다. 따라서 다문화청소년은 곧 다문화가족의 자녀로 보고 있다. 그러나 이에 대해서는 ‘다문화’의 개념을 매우 협소하게 규정하였다는 비판이 지속적으로 제기되고 있는 상황이다
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