(2) 국어교육학의 개념
국어교육학이 하나의 학문으로서 그 정체성을 확립하기 위해서는 그 개념을 명확하게 정립하는 일이 필요하다. 국어교육학의 성격을 밝히기 위한 최근의 연구들에서는 약간씩 다른 시각 혹은 관점에서 국어교육학의 개념을 규정하고 있다. 다음에서는 먼저 이들 연구에서 밝히
특성과 학습자의 특성 등을 종합적으로 고려하여, 좀더 효과적이라고 생각하는 교수·학습자료를 선정․조직하여 지도할 수도 있다. 또 학생들이 생활 속에서 접할 수 있는 다양한 언어 자료를 활용하여 언어 사용 능력을 신장시킬 수 있는 방안도 고려해야 할 것이다.
그러면 교육과정에 심화 학습
국어과 수행평가의 특성
첫째, 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.
둘째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황하에서 파악하고자 한다.
셋째, 수행평가는 교수․
특성을 지니고 있고, 어떤 절차로 이루어져 있으며, 적용상의 유의점은 무엇인지를 충분히 파악할 필요가 있다. 그리고 특히 중요한 것으로, 이들 각 형태를 대체로 어떤 경우에 적용할 필요가 있는지를 파악하고 있어야 할 것이다. 더 나아가서는 특정한 단원(또는 차시)을 가르치고자 할 때, 어느 유형
국어 품사 부사의 특성
부사 가운데 그 쓰임이 조사와 유사한 경우가 있다. 용언 어간 ‘같-’에 파생접미사 ‘-이’가 결합하여 이루어진 ‘같이’와 Martin에서 조사로 지적된 ‘내지’, 금성판 국어 대사전과 허웅에서 강조의 보조사로 처리한 ‘곧’이 그것이다.
부사는 어떤 대상을