가치를 개발하는 것은 체제적 재설계의 가장 기초적인 과정의 하나이다. 그 이유는 규명된 가치가 이해 관련자들의 비전 설정과 체제 설계를 이끌어가기 때문이다(Banathy, 1992). 또한, 가치를 다듬고 공유해 가는 과정은 교육체제의 자기설계 능력(self-designing capabilities)의 필요조건인 동시에 결과로 간주
필요로 하게 된다.
또한 도덕적 가치 규범을 가르침에 있어 관념적, 추상적, 피상적인 지식 위주의 학습 지도에서 벗어나 구체적이고 체계적인 경험을 통해 실천성 있는 태도를 형성할 수 있도록 지도해야 한다. 그러나 도덕과 교육에서 도덕적 가치, 규범을 다루는 시간이 주당 1~2시간에 그쳐 시간
교육프로그램을 자율적으로 운영하고, 학생선발권과 등록금 책정권을 자육적으로 행사하는 학교라는 것이다. 이러한 정의를 그대로 받아들인다면 자립형 사립고등학교의 자립이라는 말에는 다음과 같은 두 가지의 뜻이 담겨 있다.
첫째, 전제조건 또는 필요조건으로서의 자립을 들 수 있다. 두 번째
분석하여 그 직무가 조직목표 달성에 필요한가의 여부를 검토하여 직무를 확정할 수 있다.
즉, 직무 별로 적격자의 조건과 소요 인력을 결정함으로써 합리적인 정원 관리가 가능해진다. 인원이 필요할 때 이러한 직무분석의 근거를 가지고 인원의 필요성을 보고하는 것이 가능하게 될 것이다.
교육을 통하여 조기부터 장애아동과 비장애아동이 함께 교육을 받음으로써 해소될 수 있다.
그러면 이제부터 통합교육이란 무엇이며 어떤 필요조건들을 가지고 있는지, 또한 이러한 통합교육이 장애학생 뿐만 아니라 일반학생에게 어떤 효과를 가져 올 수 있는지에 대해 여러 학술지와 논문자료를