가치판단력인데, 이것을 효과적으로 기르기 위해서는 가치에 대한 교육의 역할이 중요하다. 가치에 대한 학습은 학생들에게 사회적 행위의 지침과 판단의 기준을 인식시켜 주고, 또한 그러한 방향으로 행동하려는 신념을 갖게 해 주는데, 여기서 가치란, 바람직해야 하는 것, 중요하거나 소중한 것, 개
Ⅰ. 서론
미국 Harvard 대학 Hsiao 교수가 의료행위에 투입자원에 근거한 행위별 수가 산정 모형인 자원기준 상대가치체계, RBRVS(resource basedrelative value scale)를 우리나라 사정에 맞게 상대가치 수가 제도를 재고안하여 2001년에 도입한 것이다. 상대가치점수는 요양급여에 소요되는 업무량과 인력, 시설, 장
더불어 도덕적 상황의 정확한 인식 즉 도덕적 독해력(Moral literacy) 교육이 강조되고 있는 것을 특징으로 들 수 있다.
먼저 교육과정은 맥락주의로 요약되는 이러한 도덕교육의 경향에 대해서 소극적인 입장을 취하는 것으로 보인다. 오히려 도덕판단력보다는 도덕사회화에 강조점이 주어지고 있다는
가치의 의미와 중요성을 이해’하고 도덕적 문제 해결에 필요한 ‘도덕적 사고력과 판단력’을 신장하며, 정의적 영역의 교육을 통해 도덕적 생활 장면에서의 ‘도덕적 민감성과 적극성’을 기르고, 행동적 영역에서는 도덕적 행동에 대한 ‘실천 의지의 행동화습관화’를 통해 자율적으로 도덕 생활
Ⅰ. 도덕과학습(수업, 교육)의 특징
. 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이고 이상적인 가치의 내면화
. 생활기준이 되는 도덕규범과 가치의 내면화를 통한 행동 습관의 육성
. 도덕문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 판단력 육성
. 도덕적 문제를 올바로 판단하고 선택할 수 있는