교육받는 보편주의 교육사상이 타당하다고 생각한다. 왜냐하면 아동기에는 심리적으로 민감하여 낙인효과를 유발할 수 있는 선별적 보육정책이 자칫 아이들에게 상처를 줄 수 있고 이러한 상처는 성인이 되어가는 발달과정에서 좋지 못한 영향으로 계속해서 남을 수 있기 때문이다. 한편, 다양한 보
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기존 공교육의 역할을 보충, 보완하는 교육적 환경을 제공하여 성장기에 있는 아동/청소년에게 신체, 정서, 인지적 발달 욕구를 충족시킬 수 있도록 한다.
지속적인 신체활동을 통해 몸과 마음을 건강하게 하는 심성 훈련과 연대감, 신뢰감을 조성해 준다.
아동/청소년들의 문화공간을 제공한다.
인식과정에 적합하게 짜여져 있지 못하다. ③ 주입식 교육에 있어서 교사의 일방적인 주도성(主導性)은 인식이나 습득에 있어서 아동의 주체적 능동활동을 억압하기 쉽다. 결국 주입식 교육은 아동의 생동감 ·흥미 ·능력 ·필요를 전혀 무시한 성인위주의 교육이 되기 쉽다.
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인식과정에 적합하게 짜여져 있지 못하다. ③ 주입식 교육에 있어서 교사의 일방적인 주도성(主導性)은 인식이나 습득에 있어서 아동의 주체적 능동활동을 억압하기 쉽다. 결국 주입식 교육은 아동의 생동감 ·흥미 ·능력 ·필요를 전혀 무시한 성인위주의 교육이 되기 쉽다.
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교육 프로그램 발달이 시급함을 지적하고 있다.
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Ⅱ 본론
1. 미국가족관계학회(NCFR)에서 제시하는 가족생활교육의 주제 영역 및 세부내용과 특징
미국의 NCFR에서는 1991년 “생애주기에 따른 가족생활교육의 교육내용”을 제정하여 아동기, 청소년기, 성인기 및 성인후기의 4단계의 발달단계에