장애학생에게 인형극을 적용하였다. 아동에게 즉흥적인 대화에서 자신의 생각에 대한 명쾌성, 발음, 그리고 어휘선택에 주의를 집중하도록 하였다.
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Ⅱ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 의사소통
비분류적 접근 관점에서 발달장애의 개념이 대두된 점을 고려
장애 아동들과 질적으로 다른 것을 알 수 있다. 부모와의 분리 후 재 결합시에 나타나는 나누기와 보여주기에서 자폐성 아동의 행동 빈도는 매우 낮으며 상호 눈 맞춤 행동도 낮고, 다른 아동들에 비하여 애착 행동의 ·표현인 애정표현도 잘 하지 않는 것으로 나타났다(Sigman & Mundy, 1989).
대부분의 자폐
장애 아동은 통합 학급의 규칙을 따르는 것을 학습해야 하며, 정규 학급의 또래들과 잘 어울리는데 필요한 기본적인 사회적 기술을 습득해야 한다. 또한 적절한 학습 습관도 익혀야 한다.(Salend & Luth, 1984). 교사들이 통합 학급에서 사용할 수 있는 교수 방법을 고안하여 장애 아동들이 적응 기술을 발달
감각의 손상으로 인한 것이 아니라 말소리에 특정적으로 나타나는 것임을 시사한다.(Ceponiene, Lepisto et al., 2003)
최근의 연구는 순행차폐패러다임을 사용함으로써 청각 처리의 복잡성을 증가시켰고, 이를 통해 ASD 집단에서 정상 통제 집단, 정신분열증과 주의력결핍과잉행동장애를 ASD 집단과 구분해주
3. 자폐아의 감각통합치료
감각통합치료를 구축한 A.Jean Ayers 박사는 자폐아가 나타내는 여러 가지 특징, 즉 대인관계의 장애, 언어발달의 지체, 적응행동의 문제 등을 광범위한 신경계의 기능장애라고 생각하고, 자폐아는 여러 가지 감각자극 등록이나 처리과정상에서 환경과의 상호작용에 문제