Ⅰ. 개요
개념분석모형은 초등학교에서는 저학년이나 중학년보다는 고학년에 적합한 수업모형이다. 이러한 수업모형을 적용시켜 수업을 이끌어 나갈 경우, 무엇보다도 교사의 개념에 대한 명확한 이해와 인식이 선행되어야 한다. 하지만 개념분석모형으로 수업을 할 경우, 수업 시간의 제약이라는
Ⅰ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 의의
‘개념분석 학습’은 학생들이 이미 습득한 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤 그 답변이 충분하지 못한 것을 계속된 발문을 통해 사고의 폭을 넓게 하여 학생들이 갖고 있는 도덕적 개념들의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해
개념분석 수업 모형은 교사와 학생이 공동의 노력에 의하여 도덕적 개념에 관한 보다 분명한 이해에 접근해 가는 과정을 요약적으로 기술해 놓은 것에 가깝다. 무엇보다도 중요한 일은 이와 같이 몇 개의 절차적 지침으로 요약된 수업 모형을 살아있는 사람간의 생생한 대화라는 원래의 맥락으로 되살
개념을 통합(4장)하는 유용한 전략을 세워야 한다.
둘째, 개념이 흥미 있는 그 분야에서 이미 사용되고 있으나 개념이 불분명하거나 시대에 뒤떨어지거나 도움이 되지 않을 때 개념개발이 요구된다. 이 상황에서 이론가들은 개념을 정의하고 명확히 하기 위하야 불분명한 개념에 대한 분석을 해야 한다
개념에 대한 질문. 사실에 대한 질문은 어떤 형태로 이미 사용하도록 만들어져 있는 지식으로 답할 수가 있다. 가치에 대한 질문은 사회와 개인에게 존재해 있는 도덕적 원칙을 기초로 하여 답할 수 있다. 그러나 개념에 대한 질문은 의미에 관한 것이다 : 개념에 대한 질문 방법은 분석가들이 개념 내에