Ⅰ. 지식기반경제사회에 따른 교사의 전문성 요구
우리나라는 OECD 회원국 중 노동인구대비 교원인력의 비중이 낮은 수준이며, 교원 1인당 학생수는 초등학교 및 중등학교를 막론하고 가장 많은 편이어서 교원들의 업무부담이 크며, 이와 같은 교육지표들은 우수 교원 유치 및 전문성 향상에 걸림돌이
교사 입장에서 반드시 고려되어야 할 보육과정에의 시사점
첫째, 사회경제적 참여 여성의 자녀의 경우 영유아보육과정의 방향은 다양성의 원칙에 기초해서 개발되어야 한다는 것을 시사한다. 특히 부모에 대한 서비스 제공기능을 강화하기 위하여 부모의 연령, 직업, 학력, 그리고 가족 구조에 따른
교사교육의 문제점과 사회과 교사의 자질의 문제
사회과 교육에서 현재 교사교육의 문제점을 지적해본다. 또한 사회과 교육은 일반적 학문과 더불어 가치교육도 필요한 학문으로, 학문의 중요성과 더불어 다양한 방법과 더불어 그 교사의 자질이 중요하나 비전공자들이 많다.
마무리-강대국이 되
교사직이 현실적으로 전문직으로서의 모습을 충실히 보이고 있는가에 대한 대답은 쉽지 않다. 따라서 “유치원 교사는 전문직이다” 라는 정의에 취약점을 드러내는 사항들을 중심으로 교직문화의 발전방향에 대하여 의견을 붙이고자 한다.
1. 교사직에 적합한 사회적·경제적 지위 형성
첫째
1. 재능교육의 거래상 지위
학습지 등 출판물의 제조 및 판매 사업자
독점규제법 제2호 제1호 “사업자”라 함은 제조업, 서비스업, 기타 사업을 행하는 자를 말한다.
학습지 교사들에 대해 거래상 우월한 지위
2. 행위유형별 위법성 판단
이익제공강요
금전∙물품∙용역 기타의 경제