Ⅰ. 서론
교학사에서 발행한 고교 한국사 교과서에 무려 298건에 이르는 사실관계 오류와 편파적 해석 등 사료부실이 발견됐다는 주장이 제기됐다. 교과서가 집필되고 채택되고 활용되는 형식이나 절차는 나라마다 다르고, 같은 나라에서도 학교 등급과 과목 별로 다른 것이 일반적이다. 우리나라의
Ⅰ. 한국고대국가
우리의 고대사를 돌아보면 중국이나 일본을 위시한 아시아 지역이나 중남미, 그리고 유럽지역에 비해 문화유산이 위축될 만큼 적다. 우리나라에는 전쟁이나 난리가 많았던 만큼 고대의 문화유산이 많이 남아 있을 수 없기도 했다. 그런데, 실상을 찾아보면 본래부터 많이 만들어지지
Ⅰ. 머리말
최근에 일본에서는 ‘독도 영유권’을 주장하는 내용을 싣는다 하여 교과서 문제가 대두되고 있다. 교과서 문제는 크게는 ‘교과서 파동’이라 하여 1982년, 1986년, 2001년 3번에 걸쳐 사회적으로 이슈화 되었고, 작게는 거의 매년 일어나고 있으며 일본의 역사 왜곡 망언도 계속 되고 있다.
과연 만주에 있었는가」, 『역사비평』3, 1988 겨울호.
조인성, 「『규원사화』와 『환단고기』」, 『한국사시민강좌』2, 1988.
등 많은 연구성과가 있다.
학계에서는 이를 무시하여 왔지만, 이로 인해서 국사교과서 파동을 야기하기도 하였다. 이에 기존의 고대사학계에서는 일반 시민들과의 연대를
고대사를 중심으로 한 각종 연구결과에서 한국 고대사와의 그 역사적 관련성이 분명히 드러나고 있음에도 불구하고 일본은 자국 역사의 독립성과 자존심에 상처를 입을까 두려워하며 이를 부인하고 있다.
그리하여 필자는 중국이 말하는 그들의 ‘동북지역 절대적 지배의 역사’에 대해서는 배달국