1. 서론
1.1 교과서 수록작품
10학년 국어교과서에 수록된 고전산문 작품은 국어(상) 3.다양한 표현과 이해 (2)봉산(鳳山)탈춤, 5.능동적 의사소통 (2)구운몽(九雲夢), 국어(하) 2.정보의 조직 활용 (2)허생전(許生傳) 7.전통과 창조 (1)춘향전(春香傳)이 수록되어 있다.
※ 국어(상) 1.국어가 걸어온 길 (3)
1) 문학영역 중심의 제재구성으로 인한 고전문학의 입지 축소
현재 중학교 국어 교과서에서 현대 문학과 고전문학 작품 수록 비율을 살펴보면 현대문학이 현저하게 많음을 알 수 있다. 3년간의 문학 교육이 현대문학에 치중하여 이뤄진다는 것은 국문학의 전통 명맥 유지를 저해하고 나아가 한국인으
교과가 모든 교과의 도구 교과임을 암시하고 있다. 이것은 문학 역시 독립된 교과라기보다 언어사용 신장이라는 국어 교육의 목표 속에 포함되는 것을 의미하거니와(이용주, 1986), 이렇게 국어 교육이란 틀에서 문학을 다투면 문학은 도구적이고 기능적인 역할에 만족해야 하며, 여기서 고전문학의 양
Ⅲ. ‘문학교육’에서 ‘고전교육’의 분리
1. 왜 하필 ‘고전’을 국어교육에서 분리하려는가?
앞서 살펴본 바와 같이 국어교육의 목표를 언어기능 신장에 놓고 각 영역들의 내용을 텍스트 도구로서 활용하려는 방식은 우리나라 국어과 교육과정에서 매우 큰 특성으로 자리 잡고 있다. 그렇다
교과서의 문학사 내용이 어떠한 방식으로 기술되어야 하는 지, 나아가 문학사 교육에서의 교과 활동은 어떻게 이루어져야 하는지에 대한 검토를 해보고자 한다. 학교 현장에서 가장 기본적으로 쓰이는 텍스트는 ‘교과서’이다. 특히 고등학교 국어과의 경우 과목을 세분화하여 선택과목화 하고 있고,