정의된다.
첫 번째 정의는 공격성을 객관적으로 관찰 가능한 결과에 의해서 규정하는 입장이다. 반두라는 공격성을 “타인에게 해를 주고 재물을 파손하는 행위”라고 정의하였다. 대다수의 학습 이론가들은 Bandura와 같이 특정 행위가 공격적인지 여부를 판단할 대 행동 자체를 보고 결정하는 견해를
유아들 사이의 독특한 애정 관계를 의미한다. 이러한 친구 관계는 개인 요인, 사회적 요인, 환경요인 등 다양한 요인에 의해 영향을 받기도 한다. 유아와 유아간 놀이에서 상호작용을 통해 다양한 친구 관계가 발달하게 되고, 많은 놀이유형으로 인해 유아들은 친구들과 함께하며 많은 영역에서 발달을
폭력으로 한정시키기도 한다. 폭력이 일어나는 장소에 대한 이러한 견해의 차이에 대해 본 연구에서는 비록 학교폭력의 발생 원인이 다양한 사회 환경적인 요인에 의해 영향을 받지만 연구의 목적 상 교육의 장인 학교와 직접적으로 관련되는 장소에서 발생하는 폭력으로 국한하여 정의하고자 한다.
할 수 있는 능력을 말하는데, 이것이 부족하면 어린이들이 공격성을 띠는 경우가 많다.
말로 진행되는 수업은 무엇을 하지 말아야 하는지는 가르칠 수 있지만 공격적인 성향 자체를 완화시키지는 못한다. 반면 운동 프로그램은 어린이들의 공격 성향 자체를 낮출 수 있다는 게 연구팀의 설명이다.
공격적인 것을 느끼게 되면, 공격적 행위를 하는 것은 그 감정의 강도를 감소시킬 것이라는 것이다. 그렇게 되면 그 다음에는 덜 공격적으로 행동한다. 이러한 생각의 기본 입장은 공격 충동을 본능으로 해석하는 견해에 뿌리를 두고 있다.
정화는 그 사람이 화가 나 있고, 꽤 직접적인 방식으로 공격을