Ⅰ. 서론
의사소통 중심 접근법의 특성은 언어의 "기능적"측면을 강조(>Form),communicative competence, 언어의 문맥화, 학습자중심, 경험의 활용, 학생간의 협동적 상호작용을 중시하는 학습 등으로 요약하여 설명할 수 있다. Chomsky의 구조주의 언어이론이 창조성을 설명하지 못함을 비판하였고, 이에 자극을
접근에서 체제적 접근으로 나아가고 있다. 모형 면에서도 평생교육은 더 이상 결핍모형(deficit model)에 근거하지 못한다. 평생교육은 학령기에 놓쳤던 교육기회를 보상해주거나 결핍된 지식을 보충해주는 영양주사로서의 의미만은 아니다. 평생교육은 학령기 때 놓친 교육기회를 치유해준다는 제2의 교
인식의 결과 단기적인 정신분석 접근법, 위기개입 접근법, 행동수정 접근법 등이 동시에 출현하였으며 단기치료와 장기치료의 효과에 대한 비교조사도 성행하기 시작했다. 이 중에서 Reid(리드)와 Shyne(샤인)(1969)의 조사는 실제 단기치료가 장기치료에 버금가는 효과를 거둘 수 있다는 사실을 밝혀낸
과제기반 학습(task-based language learning)은 과제(task)를 기본 요소로 외국어 학습을 계획하고 교수하는 접근법이다 (Nunan, 2004). 해당 접근법은 외국어를 학습할 때 언어의 의미와 정확성을 균형적으로 발전시키기 위해 고안되었다. 과제기반 학습은 pre task, task cycle, language focus의 세 단계로 이루어지며, 앞
과제중심모델을 적용한 성과, 모델의 발전과 관련된 연구들이 수행되었다. 이러한 성과에 대한 연구는 과제중심 모델이 광범위한 문제영역에서 효과적이었고, 클라이언트들이 비용효과 면에서도 만족할 정도로 효율적이었다는 것을 보고하고 있다. Ibid., 40.
2. 이론적 기반
Epstein은 케이스워크를