Ⅰ. 서론
과학교수 효능감은 교사의 성장과정 및 학교 교육에서의 과학과 관련된 경험, 과학에 대한 흥미와 태도, 성별, 경력과 학력, 올바른 과학 개념의 수, 교과교육학 지식, 자기주도적 학습력 등과 관련이 있다. 과학교수 효능감은 교사가 되기 이전의 경험 보다는 교사가 된 이후에 다양하고 풍
Ⅰ. 서론
과학교수 효능감이란, 과학을 지도하는 교사의 효능감이다. 과학교수효능감은 자기 효능감 이론의 두 구성요인인 개인효능감과 결과 기대감을 근거로 삼아 과학을 효과적으로 지도할 수 있는지의 능력에 관한 신념인 과학교수 개인 효능감과 학생의 과학 학습에 자신의 교수가 영향을 미
과학적 탐구 활동을 통하여 과학의 기본 개념의 이해, 과학적 사고력의 신장, 그리고 자기의 생각과 타인의 견해를 비교하여 바르게 판단하고 옳은 것을 받아들이려는 긍정적인 태도를 길러 주는 데 역점을 두고 개정되었다. 과학은 본질적으로 과학적인 지식과 탐구 과정이라는 두 가지 측면으로 생각
과학교육의 목적을 고려하여 과학적 주제와 관련된 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 유아의 사전 경험과 지식의 수준을 평가하는 과정으로 운영하는 것이 중요하다(Martin, Sexton & Gerlovich, 2001; Shannan, Margaret & Ruth, 1998). 따라서 유아 과학교육과정이 교육의 목적, 교육내용, 교수-학습과정 및 평
과학 관련 소재를 학습 자료로 활용한다.
3) 학생들의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 지도한다.
4) 학생 중심의 활동이 이루어지도록 하며, 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다.
5) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할