Ⅰ. 개요
과학 교과의 중요 목표는 과학과 관련된 지식의 이해, 탐구 능력 신장, 정의적 특성 신장이라고 할 수 있다. 우리나라 과학 교육에서 지식 영역의 평가가 절대적으로 큰 비중을 차지하였다고 볼 수 있을 것이다.
지식 평가도 중요하겠지만 탐구 능력이나 정의적영역, 이들을 종합한 실행 능
평가는 교육의 성과와 아동에 미치는 영향을 중심으로 나타나야 할 것이다.
학습에 관련된 변인 중 지적능력만큼이나 중요한 위치를 차지하는 정의적 특성은 교육활동의 성과로서 중요할 뿐만 아니라 교육목표를 달성하기 위한 수단으로서도 중요한 의미를 갖고 있다. 오늘날 외국어 학습에서는 인지
영역이다.
‘지금까지의 수업에 대한 연구는 원시적 단계에 있다’고 전해진다. 블롬(Bloom)의 완전학습이론, 가네의 교수계열에 대한 연구 등은 그 예다. 또한 최근에는 교수공학, 교수설계, 절대평가기준, 컴퓨터 보조수업 등이 발전되어 가고 있다 이에 따라 교육심리학자는 교사의 수업, 교재 및 교
과학적 태도라는 세 범주로 나누는 방법이다. 인식은 과학에 관련된 대상이나 활동에 대해 어떻게 생각하느냐 이며 흥미는 과학에 관련된 대상이나 활동에 대해 특별히 갖는 관심이나 감정을 말한다. 또한 과학적 태도는 과학자적 태도로 문제해결, 아이디어와 정보의 평가, 의사결정에 대한 특별한 접
평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가 방식이다.
7) 수행평가는 학생의 인지적인 영역 (창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고기능을 포함) 뿐만 아니라, 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미·태도 등 정의적인 영역, 그리고 운 동기능 영역에 대