Ⅰ. 서론
과학교수 효능감은 교사의 성장과정 및 학교 교육에서의 과학과 관련된 경험, 과학에 대한 흥미와 태도, 성별, 경력과 학력, 올바른 과학 개념의 수, 교과교육학지식, 자기주도적 학습력 등과 관련이 있다. 과학교수 효능감은 교사가 되기 이전의 경험 보다는 교사가 된 이후에 다양하고 풍
교육학은 사회 과학이나 응용과학 분야와 마찬가지로 여러 관련 학문에서 개발된 지식들을 조직하는 수준밖에 되지 못하고 있다.
넷째, 수학교육학에서 탐구 방법의 특징을 규정하기가 어렵다. 일반적으로 학문은 논리적 추리, 사실의 관찰, 가치의 판단, 공학적 실천 등의 어느 것을 일차적 특징으로
지식을 교육의 이론과 실천에 응용한 것을 의미
1) 교육관으로서의 교육철학
교육철학의 일상적인 의미로 교육전반에 대해 개인이나 집단이 지니는 견해와 신념을 나타내는 교육관을 교육철학으로 본다.
2) 교육목적론으로서의 교육철학
교육목적의 탐구는 철학적이고, 교육방법의 탐구는 과학
Ⅰ. 국어 지식 영역의 연구 현황
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’
교육학 역시 그 자체가 교육사회학, 교육심리학, 교육과정이론, 현장이론 등 복잡한 응용분야의 복합으로 되어 있고, 주된 정향이 어떤 학문분야보다도 변화가 잦고 복잡하다. 현대 교육에서는 역사교육을 [지식이자 실천의 교과]이기를 요구하고 있다. 전자는 [역사를 교육]하는 일면이고, 후자는 [역