과학은 인간이 자연의 사물과 현상을 알고자 하는 마음에서 손과 머리가 의미 있게 어울리는 사회문화적 활동으로 창의성, 실증성, 논리성 등을 특징으로 하는 발전적인 순환 과정”으로 정의한다.
Ⅱ. 과학교육평가(과학과평가)의 원칙
훌륭한 과학 학습 평가가 이루어지기 위해서 유의해야 할 학
평가의 밀접한 관련성으로 인하여, 교육목표의 분류체계의 개발은 흔히 평가 준거의 필요성에 의해 추진되었다. 이러한 현상은 Bloom의 교육목표분류학(Taxonomy of Educational Objectives)이 발표된 이후에, Klopfer의 과학교육목표 분류체계로 이어졌고, 행동주의 심리학에 바탕을 둔 SAPA교육과정, 그리고 국가적
Ⅰ. 국어교육평가(국어과평가)
1. 말하기 영역
말하기 영역의 평가는 다른 영역의 평가에 비해 보다 복잡하고 까다로운 절차를 요구하기 때문에 제대로 이루어지지 않고 있다. 설사 이루어진다 하더라도 학생들이 어느 정도로 말을 잘하느냐에 관해 평가자가 갖는 전반적인 인상에 의존하는 것이
평가는 주로 직관 또는 주관적 방법을 통한 교사들의 개인적인 인상에 좌우되었다고 말해도 과언이 아니다. 이와 같은 직관적 단계를 거쳐 언어 전문가들은 객관적 판정을 이룰 수 있는 과학적 평가방법을 모색하게 되었고, 오늘날에는 언어 형태보다는 언어사용을 종합적으로 평가하는 의사소통 능력
Ⅰ. 영어교육평가(영어과평가)
1. 영어과 평가의 정의적 특성
1) 환경적 조건의 고려
학생들의 행동은 항상 어떤 의미를 갖는다. 학생들의 행동과 발화를 평가하려면 그들이 처한 환경과 상호작용에 의해서 나타나므로 행동과 발화를 이해하려면 환경적 상대성을 먼저 고려해야 한다. 의미란 그