내용보다 학습 방법에서 얻어지기 때문이다.
수학과 교수학습에서는 학생들의 구체적인 경험에 근거하여 사물의 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동, 구체적인 사실에서 점진적인 추상화 단계로 나가는 과정, 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식
구성되어 있는지를 횡적으로 살펴보고자 한다.
먼저 전제해야 할 것은 6-1학기 첫째마당은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 영역의 학습목표에서부터 그 내용이 다르게 구성되어 있다는 점이다. 처음에는 같은 단원의 목표아래 내용이 구성되어 있을 것이라고 접근하였으나 그렇지 않다는 것을 알고 이 점
Ⅰ. 서론
학교 체육과 교육 과정을 지도하기 위한 교수-학습 과정을 통하여 학생 개개인에게 교육 성과로 나타나게 되는 것이다. 그러므로 이와 같이 의도적이고 추상적인 교육 과정상의 교육이념이나 철학들이 구체적인 교육의 효과로 나타나기 위해서는 교육 과정이 효율적으로 실천되어야 한다.
내용 생성의 능숙성, 작문의 일반적인 규칙과 관습에 대한 통달, 글을 쓰는 상황을 적절히 고려할 수 있는 사회적 인지 능력, 우수한 글을 판단할 수 있는 감상력과 비판력, 통합적 사고력과 통찰력 등의 하위 기능으로 구성된다.최미숙 외 공저 (2008) 『국어교육의 이해』p.239
Bereiter는 쓰기 능력의 구
문학 능력을 기르는 문학교육을 동시에 추구하는 데서 비롯된다. 그렇기 때문에 문학교육에 적합한 교육내용이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 학년별 내용으로 선정되기도 한다. 제7차 국어과 교과서의 경우 문학 제재를 언어능력을 기르는 정보단원, 설득단원, 친교단원에도 수록되어 있다.