통합은 학문의 발달로 인한 지식의 분절화 경향에 대처할 수 있다(Ingram, 1979). 통합적 접근을 통하여 교과의 분절화 현상을 극복하고, 지식의 복합성과 상호관련성을 증대시킴으로써 지식을 의미있고 유용하게 할 수 있다. 통합교육과정은 영양, 인구, 오염, 편견, 인권, 평화 등의 실제 문제들을 보다 종
교과 간 통합이 자연스럽게 발생하는 주제라고 생각되었다.
Ⅱ. 연구 목적
‘지구’라는 주제에 대한 전문가 집단의 사고 통합 방법을 비교 연구하여 6학년 학습자의 발달단계에 적합한 사고의 통합 모델을 제공하기 위한 교과통합 교육과정을 만드는 것이다.
Ⅲ. 선행연구 분석
⑴ 이론적 배
Ⅰ. 통합교과형 논술의 특징
논술은 “비판적 읽기와 창의적 문제 해결하기를 기반으로 한 논리적 글쓰기”라고 간략히 정의할 수 있다. 그리고 논술은 논설문, 해설문, 설명문의 형태를 포괄하는 글쓰기로서, 주로 어떤 주장을 제기하고, 왜 그 주장이 정당한가 하는 것을 논증하거나, 우리가 관심
교과를 가르친다고 하더라도 그 내용이나 정도가 서로 다른 교재를 가지고 학년별로 따로따로 지도하는 것을 의미한다.
교육과정을 편성할 때는 교과의 특질과 지도 계열이나 학습할 기본 요소의 통합가능성을 살려 효율적인 지도가 이루어지도록 교재를 조합하는 방법을 생각해야 한다.
2. 학년별
Ⅰ. 통합교육과정의 의미
통합교육에는 장애아와 일반아의 통합교육, 통합교과의 통합교육 두 가지의 의미가 있다. 여기에서는 통합교과의 통합교육을 중점적으로 알아보고자 한다.
->하나의 종합적인 학습 계획 아래 여러 가지 교과를 통합하여 교육함으로써 전체로서의 학습을 완성시키고, 인격성